語文課堂如何提高閱讀效率

吳君

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。語文教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗。在閱讀教學中，要真正讓學生“動”，即在閱讀中讓學生動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。這既是建構新的模式的基本點，又是培養獨立思考能力乃至創新意識、創新能力的基礎。

關鍵詞： 初中語文教學 有效閱讀方法 創新能力

“教育是知識創新、傳播和應用的主要基本，也是培育創新精神和創新人才的搖籃”。新的教育模式，不僅要注重知識的質量，更要注重知識的流量、變量和增量，注重知識的創新、傳播和使用。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這一新理念要求語文教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗。對于語文教學的主體——閱讀教學，廣大教師和語文工作者都在積極探討創新教育要求的新模式，以擺脫閱讀教學高耗低效、令人憂思的困境。教師不可能傳授一輩子學生需要的知識，只能為學生“學會學習”打好基礎，培養他們的創造精神和創新能力。

在優化教學過程、改革課堂教學結構的探索中，我們不僅要借鑒，更要創新。當前，以下幾個方面應當引起我們的重視。

一、理解課文要以學生的自學、自悟為基礎。

這個階段可以叫預習，可以叫嘗試自讀，也可以叫初步感知課文。總之，沒有學生的自讀、自悟的基礎，教師不宜引導學生深入理解課文。這一環節的本身就是自主學習的活動，從理解的層面說，又是一種嘗試學習。它對于培養自學能力、養成自學習慣、使學生有準備地進入下一步學習都有重要的意義。通過自學，學生總會有所知、有所得。學生讀懂的，要讓學生充分發表意見，這是生教生，教師不必多問多講；學生不懂的（包括內容和表達兩個方面）則提出來，這些共性問題往往是教師下一步指導的重點。另外，安排自學符合從整體入手讀懂課文的原則。

至于怎樣引導學生初讀課文，可以采用提出要求、進行預習、檢查預習的方法，也可以采用邊自學邊完成自學提綱的方法。這一環節一般要達到以下三個目的：把課文讀正確、讀通暢（不止讀一遍，要完整地讀幾遍）；知道讀懂了什么；提出不懂的問題，鼓勵學生隨時提出不懂的問題，逐步提高質疑能力。

閱讀的本質是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。“書讀百遍，其義自見”。通過讀，學生發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會讀有所感、讀有所思、讀有所悟，逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。學生自己動手動腦解決問題是主動接受，是自我消化和吸收，感受到作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又印象深刻、記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，就可避免文無難易，不分詳略輕重，一講到底。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。

二、以學定教，確定導讀、導練的重點。

對學生提出的有價值的、體現教材重點、難點的問題加以梳理，形成幾個重點問題，引導學生讀、思、議，逐一加以解決。在深入理解的過程中，要鼓勵提問問題的學生自己分析、解決問題；要充分發揮學生群體的智慧，進行合作學習，鼓勵人人暢所欲言，使討論有實效、有質量、不走過場。在小組合作學習的基礎上，全班交流甚至展開爭論。在得出一致意見的問題上力求得出一致意見；在允許有不同意見的問題上一定不要強求一致。總之，要鼓勵學生表達帶有個人情感的理解，鼓勵創新。

此時，教師猶如討論會的主席，起指導、糾正的作用。如學生提出的問題，哪個即時啟發本人或其他同學回答，哪個納入小組或全班之中；學生分組討論及時了解情況予以輔導；全班討論、交流時，做好引導、溝通的工作；討論、交流之后，對學生“想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不出的部分”進行補充講解；討論告一段落時，教師要進行歸納小結，使學生學語文的所得更加清晰明了。教師要正確處理“導”與“講”的關系，正確區分“導”與“牽”。

三、培養學生獨立思考的能力，喚起學生的情感活動，鼓勵學生發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會、意見、看法。

語文教師要培養學生的創新意識、創新思維習慣和創造能力，一方面要重視培養學生獨立思考的能力，這是提出問題和分析問題的基礎和前提，另一方面要重視喚起學生的情感活動，理解、表達要帶有個人情感，這樣才能有個性，迸射創造性思維和創新能力的火花。在閱讀教學中不僅要有趨向的理解，更要有獨立的見解。學生對課文內容的理解，對語言文字運用的體會、分段、歸納段意，只要合情合理，就應當肯定并加以鼓勵。

培養學生良好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標的基本要求，具體的“整體把握”的方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“多媒體輔助教學”等實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶和感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己感受語言的優美、情感的豐富，并展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，能聯系文化背景作出評價，說出體驗。

總之，在閱讀教學中，我們要真正讓學生“動”，即在閱讀中讓學生動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。這既是建構新的模式的基本點，又是培養獨立思考能力乃至創新意識、創新能力的基礎。閱讀教學“以讀為本”就是以學生自己讀書、獨立思考為本，給學生盡可能多的時間、機會，讓他們潛心讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；創設情境，營造氛圍，使他們投入情感地讀，有感悟地讀，帶著個人情感地讀。長期的閱讀訓練既能發展學生的邏輯思維，又能發展學生的形象思維。