中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀探析

李美蘭

摘 要： 課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)文最基本的途徑，但是中學(xué)生的閱讀狀況卻存在很多問(wèn)題：閱讀時(shí)間被擠占，閱讀“權(quán)力”被剝奪；對(duì)閱讀對(duì)象作不出正確選擇；閱讀方法單一而無(wú)目的等，為此學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同努力，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 閱讀時(shí)間 閱讀對(duì)象 閱讀方法

又到了一年一度的世界讀書日，我們有理由思考：現(xiàn)今的中學(xué)生課外閱讀狀況是怎樣的呢？作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，我看到：最有價(jià)值的紙質(zhì)書和經(jīng)典作品的閱讀率在下降，而網(wǎng)絡(luò)閱讀在猛增。語(yǔ)文是重要的交際工具，課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)文最基本的途徑，許多老師、家長(zhǎng)都希望學(xué)生有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是中學(xué)生的閱讀卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，具體說(shuō)來(lái)，存在以下幾方面的不足。

一、閱讀時(shí)間被擠占，閱讀權(quán)力被剝奪

一段時(shí)間以來(lái)，閱讀只限“有用”的教材，不少老師與家長(zhǎng)害怕學(xué)生讀課外書，認(rèn)為課外書是閑雜書，怕閑雜書占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，影響學(xué)生的前途，不認(rèn)為讀課外書便是求知。而且學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀時(shí)間被擠占得少之又少，大部分時(shí)間被老師用于講解，讓學(xué)生永遠(yuǎn)也記不完的知識(shí)重點(diǎn)。課上課下難得看到學(xué)生忘情閱讀的身影，很少聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。教室里沒(méi)有讀課外書的空間，家中公然讀課外書也都被禁止。中學(xué)生讀課外書的興趣卻不會(huì)因阻止而消失，相反，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。于是課上不讀課下讀，明著不讀暗中讀，白天不讀夜晚讀，人前不讀人后讀，讀課外書成了搞“地下”活動(dòng)。因機(jī)會(huì)難得，讀起來(lái)就忘情而不加節(jié)制；因在暗中活動(dòng)，這些課外書的質(zhì)量、思想性、藝術(shù)性難以保證，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。剝奪青少年讀課外書的權(quán)力或許能暫時(shí)提高他們的應(yīng)試成績(jī)，但對(duì)他們的成才卻弊大于利。許多名人的經(jīng)歷證明了學(xué)生時(shí)代閱讀對(duì)他們的人生產(chǎn)生的重大影響：曹禺少年時(shí)就通讀四大名著，后又接觸莎士比亞、易卜生、契訶夫等人的劇作，終于在大學(xué)四年級(jí)完成了中國(guó)話劇史上的杰作《雷雨》；羅曼·羅蘭少年時(shí)代就把貝多芬和莎士比亞當(dāng)做是照耀自己的兩個(gè)星座，后來(lái)寫出多部英雄傳記。

由此看來(lái)，教師與家長(zhǎng)們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課外閱讀的時(shí)間、權(quán)力還給中學(xué)生，并對(duì)中學(xué)生的閱讀給予正確的引導(dǎo)。

二、對(duì)閱讀對(duì)象不能作出正確選擇

中學(xué)生的課外閱讀長(zhǎng)期得不到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，多是在暗中進(jìn)行，沒(méi)有師長(zhǎng)的引導(dǎo)，且中學(xué)生自身缺乏選擇高品位課外讀物的能力，而現(xiàn)代社會(huì)信息浩繁，書海茫茫，真?zhèn)尾⒋妫谑侵袑W(xué)生多是憑興趣從書海中撈取那些情節(jié)離奇的武打、言情、穿越小說(shuō)……讀得如癡如醉，愛(ài)不釋手。這種隨意的選擇常常將閱讀視野局限在書海的一角。讀物包括歷史讀物和現(xiàn)實(shí)讀物，中學(xué)生常偏愛(ài)現(xiàn)實(shí)讀物；現(xiàn)實(shí)讀物涉及各學(xué)科各領(lǐng)域，中學(xué)生常偏愛(ài)小說(shuō)。久而久之，由于中學(xué)生人格還不健全，可塑性大，閱讀對(duì)象單一，一些帶有人格缺陷的作品人物常常成為中學(xué)生崇拜的偶像，以致在生活中效仿，不少中學(xué)生深受其害。人的行動(dòng)常受情感支配，書籍是人類的情感世界。人類的情感世界有縱橫兩軸，橫軸指向現(xiàn)實(shí)，縱軸指向歷史。只讀現(xiàn)實(shí)，有橫無(wú)縱，容易使人淺薄虛浮，中學(xué)生更是如此，一旦遇到?jīng)_擊、挑戰(zhàn)，就迷茫失措。另外，網(wǎng)絡(luò)閱讀存在較大問(wèn)題①，對(duì)中學(xué)生往往形成負(fù)面影響。

教師和家長(zhǎng)有責(zé)任多向?qū)W生推薦世界名著和中國(guó)古詩(shī)文名著，這里閃耀著作者的崇高的人格光輝，積淀著人類精神世界的精華，蘊(yùn)藏著偉人觀察世界的智慧。

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)向中學(xué)生推薦了幾十部中外名著閱讀書目，和近百篇的古文古詩(shī)詞名篇，這些都是人類無(wú)比寶貴的精神財(cái)富，長(zhǎng)期熏陶著人類的智慧和人格。但是，由于課業(yè)的繁重，升學(xué)的壓力，中學(xué)生常產(chǎn)生一種逆反心理：“難得有讀課外書的機(jī)會(huì)，如今得到了，何不放縱一下？”“你說(shuō)好的有用的我偏不讀，你說(shuō)壞的有害的我就要看。”

教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。如過(guò)佳節(jié)時(shí)，讓學(xué)生收集積累詠物思親的名句：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟；獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺……適逢分別時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互贈(zèng)友誼的名詩(shī)：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；莫愁前路無(wú)知己，無(wú)下誰(shuí)人不識(shí)君；我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西……班會(huì)、作文、課余時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生講述名著故事梗概，評(píng)論名著中的人物，等等。只要正確引導(dǎo)，名人名著名篇就一定會(huì)占領(lǐng)中學(xué)生的閱讀陣地。

要讓學(xué)生從廣泛的閱讀中感受人類精神世界的博大深邃，提高個(gè)人的文化品位，確定自己的人生目標(biāo)。

三、閱讀方法單一而無(wú)目的

即使對(duì)閱讀對(duì)象做出了正確選擇，不一定有好的閱讀收獲。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生通過(guò)閱讀增加識(shí)字量，培養(yǎng)理解、記憶能力，掌握瀏覽、檢索、摘錄、制卡片、寫讀書筆記等方法。事實(shí)卻是中學(xué)生進(jìn)行閱讀多數(shù)是為了看熱鬧，消磨時(shí)間，滿足好奇心，表現(xiàn)為見(jiàn)書就從頭到尾通讀，讀得快，忘得急，讀法單一，閱讀成了無(wú)效勞動(dòng)，這就要求老師教給學(xué)生讀書的方法。如：對(duì)于普通的小說(shuō)只需快速通讀，對(duì)于一些更粗糙的書只須讀其中某一部分或知梗概。而對(duì)于名著名篇，則要精讀細(xì)讀，仔細(xì)揣摩，深入研究，努力背誦其中精彩的句段，做摘錄、寫讀書筆記、隨感。堅(jiān)持長(zhǎng)期積累，定會(huì)使學(xué)生受益終生。要讓學(xué)生明白，閱讀不只是為了消遣，更主要的是為了求知，不能把閱讀與求知分割開(kāi)來(lái)。學(xué)生應(yīng)在閱讀中獲取自然、社會(huì)、人生的各種知識(shí)，并努力應(yīng)用于生活中。

愿學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，彌補(bǔ)以上中學(xué)生閱讀方面的不足，把課外閱讀的時(shí)間、權(quán)力還給學(xué)生；讓學(xué)生遠(yuǎn)離垃圾讀物，讓那些具有崇高人格美和深刻智性美的作品走進(jìn)中學(xué)生的生活，成為他們健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品；使學(xué)生在廣泛閱讀中獲取知識(shí)，感受人類豐富的情感世界和深邃的精神世界。通過(guò)課外閱讀提高語(yǔ)文水平，通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊視野，增強(qiáng)能力，提高生存質(zhì)量。

注釋：

①劉桂娥，崔琰.中學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查分析.保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，2.