對高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法

陳艷

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。”

“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，在此與各位同仁商榷。

1.小組合作學(xué)習(xí)的意義。

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我?guī)煛！泵绹逃u論家埃利斯說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代教育最大的教育改革的話，那么它至少是其中的最大之一。”我國《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》特別規(guī)定：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”2003年版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出：“高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。”這些論述明確了開展合作學(xué)習(xí)的教改方向，也為新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出了具體的措施。新課程理念下的“小組合作學(xué)習(xí)”改進(jìn)了教學(xué)方式，意味著師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)”，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.按學(xué)習(xí)水平分組，明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程的核心理念。當(dāng)前合作交流學(xué)習(xí)普遍存在以下兩種現(xiàn)象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為分組討論得出結(jié)論就是合作、就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實(shí)際上是做無用功。（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。表面上培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，實(shí)質(zhì)把教師的責(zé)任分給學(xué)優(yōu)生，妨礙學(xué)優(yōu)生得到更充分的發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨(dú)立思考并形成獨(dú)立的見解哪有交流？不同層次的學(xué)生在一起，何談交流？因此，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)先要安排好分工，要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)先要發(fā)動大家獨(dú)立思考，否則就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生講了。

合作交流應(yīng)將學(xué)習(xí)水平同層面的學(xué)生分組為宜。我們認(rèn)為優(yōu)差搭配是不恰當(dāng)?shù)模ブ駪?yīng)該提倡，但一對一硬性去幫，并不是學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)義務(wù)。如何讓學(xué)優(yōu)生學(xué)得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻(xiàn)是教師要考慮的問題，而妨礙學(xué)優(yōu)生取得更大進(jìn)步的做法是不可取的。幫助學(xué)困生的任務(wù)主要應(yīng)由教師承擔(dān)。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學(xué)習(xí)不能將水平相近的學(xué)生分在一組呢？所以，由4至6個學(xué)生組成一小組，并且每小組分組同質(zhì)（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）的做法更有利于達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的，更有利于教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利于不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3.明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的動力，只有在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下的學(xué)生才會有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)動力，才會“想方設(shè)法”完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非是簡單地找到問題的答案，更重要的是全組學(xué)生都明白問題的答案是什么，怎樣得到的，即注重個人目標(biāo)、小組目標(biāo)、班級目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，在課的一開始就采用幻燈片簡要介紹本課的內(nèi)容，將這堂課的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生主動地進(jìn)入合作討論的階段。

4.通過合作討論進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開始也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)非常重要。筆者在教學(xué)時根據(jù)教材的內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好小組合作任務(wù)并以作業(yè)的形式布置給各個小組，使學(xué)生知道在預(yù)習(xí)時應(yīng)該做什么，通過小組合作任務(wù)的制定讓學(xué)生知道怎樣對所學(xué)知識進(jìn)行合作討論，實(shí)現(xiàn)整體把握，怎樣對所學(xué)知識進(jìn)行抽象分析，怎樣找準(zhǔn)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5.加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)。

課堂合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并不是忽視教師的主導(dǎo)性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時。

6.建立有效的評價模式是確保合作學(xué)習(xí)有效性的有力保證。

教師應(yīng)針對不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法。除了教師的評價之外，還要多讓學(xué)生開展自我評價和同伴間的相互評價。

6.1學(xué)生的自我評價。自我評價，實(shí)際上是一個自我反省的過程，通過評價進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)、做事的能力。

6.2同伴的坦誠評價。學(xué)生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己；同時在學(xué)生中創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

6.3組際的友好互評。組際互評，一方面增強(qiáng)學(xué)生的參與合作的意識，另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

6.4教師的激勵評價。教師評價不僅要對合作成果進(jìn)行評價，更要重視對合作狀況進(jìn)行評價。關(guān)注學(xué)生的合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

7.通過反思拓展鞏固教學(xué)成果。

孔子曰：“吾日三省吾身。”說的就是人要常反思自己的行為。只有反思才能讓人不犯重復(fù)的錯誤，才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。對于一個合作小組同樣如此，小組可反思分工是否合理、反思探索過程是否得當(dāng)，應(yīng)如何改進(jìn)、反思探索的其他途徑，也可反思其他小組的得失，便于本小組的改進(jìn)或借鑒。這既是對合作成績的鞏固，又是對合作效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生掌握方法并在此基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三。另外，教師還可以把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)展到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到生活中合作探究。