新課改背景下談物理中考總復習

王鵬

摘 要： 作者結合教學實踐，就新課改背景下的中考物理總復習進行了思考并做了初步探討。教師應提高認識，解放思想，堅持運用“四輪”復習法。

關鍵詞： 新課改 物理中考總復習 “四輪”復習法

一、提高思想認識

1.認真學習課標、考試說明，分析中考試卷。

課程標準是復習的向導，考試說明是復習的“指揮棒”。每年復習前，都必須重新認真學習和分析，這樣在復習的任一個環節都能做到心中有綱，目標明確，重點突出，有的放矢。

2.重視并深層次理解基礎知識。

中考既是畢業考試又是升學考試，中考試卷同時具有達標和選拔的雙重功能。因此在中考復習中，必須照顧兩頭，一方面加強基礎知識復習，專攻中低檔題，另一方面對基礎知識注重深化理解和靈活運用，以便大面積提高復習質量。因此，在復習中應有意識地選編如物理語言的轉化、物理習題的審題、隱含條件尋找等問題對學生進行訓練，并滲透于各部分教學內容中，從而不斷提高學生運用知識和實際解決問題的能力。

3.突出實驗復習。

隨著課改的不斷深入，中考實驗題的物理情境、設問方式越來越新穎，因此在復習中應加強學生動手能力的培養，重視實驗能力的遷移和應變能力的培養。在教學中應像重視知識教學和解題訓練一樣重視實驗（包括學生實驗、演示和小實驗）的教學與復習。

二、解放思想，改革中考復習方式

1.改“牽著走”為“放開走”。

如果說在授課時是牽著學生走路的話，那么進入復習階段就應放手讓學生自己走路。學生始終在以教師為圓心的小范圍內繞圈子（學生非常反感這樣做），其個性、智慧、想象力和創造力一直處于封閉壓抑狀態。九年級的學生已順利完成了基礎知識的學習，知識豐富了，見識廣了，思維能力提高了，學習自覺性增強了，學習方法多了，我們完全可以大膽“放手”，讓他們自己“走路”。我們只需稍加點撥就能收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

2.改“一言堂”為“群言堂”。

學生對于“炒冷飯”，“一言堂”的復習方面逆反心理嚴重。因此我們可對部分教學內容展開討論，使復習課堂呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的熱烈場面。比如在復習電學部分內容時，可精選一個開放題：已知兩個串聯電阻R■=2Ω，R■=3Ω，R■兩端電壓U■=1V，給電路通電10s，利用所學知識，能求出哪些物理量？（要求：寫出計算公式、過程、單位）對于有一定知識基礎和解題能力的九年級學生來說，很快就能求出相關電流、電壓、電阻、電熱、電功率等物理量，并能書寫規范。若把題中R■和R■由串聯變為并聯，再次討論，則解題更快，正確率更高。這樣在極短的時間內學生就把電流、電壓、電阻、歐姆定律、串并聯電路、電功率、焦耳定律等所用概念、規律、公式、單位復習完成，而且印象深刻、理解透徹。老師僅作簡明扼要的小結，恰到好處的“畫龍點睛”，寥寥數語，復習效果非同凡響。

3.減少“掃描式”復習，增加“專題講座”。

“溫故而知新”，但一味采取“掃描式”方法一遍又一遍地復習，一是重點不突出，二是時間不夠，三是學生反感。為了讓學生“另眼相看”，產生新鮮感，在第二輪復習中可采取專題講座的形式，使學生在認識過程中產生“第二次飛躍”，進入一種新的意境。

三、堅持“四輪”復習法

1.以“考綱”為導向，全面復習基礎知識。

2.專題講座。

3.模擬訓練，綜合檢查。

臨考前對學生模擬訓練，有以下作用：（1）使學生適應中考氣氛，訓練學生的應試心理，樹立中考必勝信心；（2）檢查學生全面審題能力和分析理解題意的熟練程度；（3）檢查學生對知識的遷移能力和應變能力；（4）檢查學生解題的準確程度和規范化程度；（5）進一步了解學生對一些知識理解的缺陷；（6）檢查學生的解題速度，在規定時間完成答卷的能力。

4.中考前沖刺復習。

物理中考前沖刺復習是整個九年級復習過程不可缺少的有機組成部分，它是前幾輪復習的補充、升華，與以前幾輪復習相輔相成、互相調節。其復習過程可按如下程序和要求進行：

（1）查漏補缺，全面提高。

學生或多或少存在某些方面的欠缺，可從學生練習、模擬測試的批改中找出學生在知識、思維和能力方面的缺陷，使學生對所學知識達到系統化、結構化、網絡化。

（2）回歸課本，溫故知新。

“題海茫茫，回頭是本”，考前一周應帶領學生回歸課本，對重要的概念和定律，重要的公式和單位，一些常數和物理學家的名字要重讀一遍，加深理解和記憶。對所有的學生實驗、重要的演示實驗，以及有關實驗原理的分析過程要認真讀，直到真正搞清弄通。

（3）分析試卷，明確要求。

考前和學生一起研究、分析和對比近幾年來的中考試卷，使學生對中考試卷的題型、難易程度、各知識點在試卷中的地位及中考動向有明確的了解，從而更好地捕捉新信息，適應知識、題型、習題的更新。

（4）考前指導，增強信心。

為了使學生在中考時達到最佳狀態，發揮出自己的最高水平，臨考前應對學生進行考前指導，內容涉及心理素質、審題技巧、復查方式等，如在對學生心理輔導中，讓學生記?。骸拔視e人也會，但我細心做得比別人對；我不會，別人肯定也不會，但我有信心搞會”，作為考生的心理“調節劑”，效果很好。

參考文獻：

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