當前英語專業英文報刊閱讀課存在的問題及對策

陳佩

摘 要： 英文報刊閱讀對提高英語專業學生綜合素質起著非常重要的作用，但實際上在報刊閱讀材料的選擇、學生的學及教師的教三個方面都存在問題。作者從這三個方面出發，提出對策，以期對英語專業學生報刊閱讀的教和學有所裨益。

關鍵詞： 英文報刊閱讀 存在問題 對策

一、引言

2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》提出了三門有關英語專業閱讀方面的課程，即《閱讀》（必修課）、《外國報刊選讀》（選修課）、《網上閱讀》（選修課）。《大綱》對外語人才培養規格進行了特別說明，其中第二點強調21世紀的外語人才應該具備寬廣的知識面，即除了英語專業知識如文學、語言學和相關國家社會與文化的知識外，還需具備相關學科包括外交、金融、法律、軍事、新聞和科技等諸多學科領域的知識。因此，對英語專業學生來說，僅靠學習精讀書或泛讀書上的幾篇文章，或者讀幾本英文名著是遠遠不夠的。他們應該不斷拓展閱讀面和閱讀量，以適應新時代對外語人才的需求，而英文報刊閱讀成為越來越多的大學生的一個選擇。

二、英文報刊閱讀對大學生英語學習的重要性

據筆者調查，95%以上的學生從主觀上認為英文報刊閱讀對擴大詞匯量、豐富英美國家背景知識等有重要作用。而從英文報刊報刊本身的特點也可以看出其對英語學習者提高英語水平有著得天獨厚的優勢。

英文報刊具有“快”、“新”、“俗”三個方面特征：所謂“快”，即在社會生活生產中出現的某一新事物或新概念的表達能在英文報刊中體現出來，如同性戀“出柜（come out）”等只要一出現就能立即出現在報刊中，這是教科書和一般的詞典所望塵莫及的。這使得英語學習者能緊跟語言發展的步伐。所謂“新”，是指表達新事物、新概念的英語新詞大多首先出現在英文報刊中，才逐漸流行于世的。因此，報刊被認為是英語新詞誕生的搖籃，它詳細地記載了生活中變化的世界，也成了我們研究、掌握當代英語最直接的途徑之一。所謂“俗”，是指報紙雜志通常被視作面向社會各階層的大眾化媒體。其措辭及句法上多采用簡單句，語言比較通俗易懂。

因此，同普通教材相比，英文報紙雜志具有時效性強、語言真實、題材廣泛、內容豐富、貼近生活的特點，能使教師更容易調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語的興趣，是教師教學和學生閱讀實踐的好材料。

三、英文報刊閱讀課存在的問題

隨著學界對報刊閱讀重要性的認識的加深，越來越多的學校開始把報刊閱讀課設為必修課，但是其存在的問題不容忽視。

1.英文報刊閱讀教材

一方面，市面上確實有一些英文報刊閱讀課程的教材，但大多是簡單地按照題材搜集材料成為一本書，難易程度把握不好。另一方面，課程的教材內容比較老化，很難跟上報刊的“新”，尤其對于一些流行時間較短的與時尚娛樂相關的話題，在某種程度上無法激發學生閱讀的興趣和積極性。

從學生能訂閱到的材料來說，現在國內發行的英語報紙雜志也有一些，但是適合大學生的卻少之又少，只有《中國日報》、《環球時報》、《北京周刊》等。筆者所在的二本院校因為地處縣城，基本上很難買到英文報紙，就算有，也是發行日期幾天之后的。至于主要英語國家發行的報紙，因為價格或其他原因學校沒有訂閱。

2.學生的學

（1）學生的自主閱讀能力差。據筆者調查，學生除了上課的材料外，很少進行額外的報刊閱讀。受長期的應試思想影響，很多學生還沒有認識到擴大閱讀量的重要性，于是他們更偏向于在考試前狠背單詞或者進行應試方面的訓練而忽略平時養成良好的閱讀習慣、課堂內外閱讀相結合、多積累的重要性。

（2）閱讀策略和技巧不佳。在教學實踐中，筆者發現許多英語專業學生閱讀僅僅停留在一個詞一個詞的閱讀中，他們習慣于用手機或電子詞典查單詞的意思，卻不知道這些詞語在文中具有特殊意義。這種閱讀方法會在很大程度上影響閱讀速度，導致Nuttall所說的“薄弱的閱讀者的惡性循環”，即讀得越慢導致讀得越少，讀得越少導致理解能力越差[1]。另外，這種不斷停下來查單詞的閱讀方法很顯然會影響讀者對文章上下文信息連貫性的把握，最終導致理解的困難。

3.教師的教

報刊閱讀教學與普通的精讀或泛讀教學不一樣。報刊閱讀教學需要教師熟悉報刊文章的體裁特點、語言特色等。但許多報刊閱讀的教師沒有接受過專門的訓練，完全按照自己的經驗與想法教學，于是仍然會出現把大量的時間花在語法和詞匯的講解上的情況，同時課堂上訓練學生閱讀技巧的時間少，這樣的教學方式久而久之會使學生對報刊閱讀失去興趣。

四、對策

1.閱讀材料的選擇方面

許多語言學家對閱讀材料的選擇提出了他們的看法。Krashen的輸入假設提出理想輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關聯（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。同時，他把輸入分為兩種：精調輸入和粗調輸入，前者指經過修改或調整了的內容，后者指未經過任何改變的內容。他認為后者比前者更能促進輸入[2]。Eskey認為任何一個閱讀老師的首要任務是尋找學生感興趣的閱讀材料[3]。許多事實也表明相對于簡單但學生不感興趣的材料，他們更樂意閱讀難度較大但感興趣的材料。Nuttall提出了評估閱讀材料的三個原則：適合性，可開拓性，可讀性。適合性是指教師應該選擇學生的感興趣的材料來進行課堂教學；可開拓性是指有必要考慮閱讀的目的，并且綜合閱讀技巧；可讀性是指教師應該評估學生的閱讀水平、考慮閱讀材料詞匯、結構及篇章難度等是否適合學生的水平[1]。

根據以上所述學者的觀點，筆者認為學生的報刊閱讀材料應該符合以下幾個標準。

（1）閱讀材料應該有寬廣的涵蓋面。報刊閱讀課上所用的材料可能大部分是由教師決定的，而每個學生可能有自己的偏好，很難滿足每個學生的要求。但是教師可以利用有限的課堂時間讓話題涉及政治、經濟、文化、娛樂、體育、文教、衛生、科技、生活等各個方面。而課外的閱讀學生可以自由選擇自己所喜歡的話題和內容。

（2）閱讀材料應該是真實的語言材料。英語的真實語言材料是指文章的目標讀者是以英語為母語的人，而非二語學習者。Wallace認為選擇真實的語料對閱讀指導有至關重要的作用[4]。Wong與Choi認為真實語料對英語教和學有積極的作用[5]。英語專業的大學生大部分學習英語已達六年以上，他們具有較好的英語基礎，因此他們完全有能力閱讀這些原汁原味的報刊材料。雖然目前像筆者所在的學校訂閱英語國家的報刊的可能性較小，但是網絡提供了一個廣闊的平臺，因此教師可以向學生介紹并推薦一些主要英語國家的報紙雜志供他們選擇。

（3）報刊閱讀材料必須有足夠的量。盡管Krashen強調可理解性輸入必須有充足的量[6]，但是他并沒有確切地說明到底多少輸入才是足夠的。筆者認為作為起引導作用的教師應該考慮到學生的學習任務及學生的個體差異，盡量做到課上閱讀與課外閱讀相結合。對于基礎不是太扎實，閱讀能力一般的學生除了要準備課堂上的材料外，還可以讓他們每個禮拜至少讀兩份英語報紙。而對基礎較好、能動性強、閱讀能力不錯的學生，教師可以給他們推薦一些讓他們自己完成就好了。

2.學生方面

（1）培養良好的閱讀習慣。首先，學生應該認識到培養閱讀習慣的重要性。閱讀的習慣能直接影響閱讀效果及閱讀速度。其次，可以根據閱讀材料的難度和要求確定閱讀速度，通過有意識地訓練改變不良的閱讀習慣。

（2）提高閱讀速度。Nuttall指出，如果讀者想要進入一個閱讀的良性循環，成為一名優秀的讀者，那么他最好讀得快一些，讀得快一些，他就會受激勵讀得多一些，而閱讀量越大，理解能力也會隨之增強[1]。因此，學生可以通過改變不良閱讀習慣，以及在閱讀過程中運用一定的閱讀技巧和策略提高閱讀速度。

（3）擴大閱讀面，增加閱讀量。目前許多報紙不僅有紙質版，還有網絡版和手機版，學生可以充分利用報紙形式的多元化，選擇最方便快捷的方式閱讀，如很多學生喜歡手機閱讀，教師可以多加引導和鼓勵。

3.教師方面

英文報刊閱讀課程的教師，除了應該具備良好的思想素質和扎實的英語基本功之外，還應培養英文報刊教學所需要的素質，如了解主要英語國家新聞概況，通曉報刊英語語言和篇章特色，掌握豐富的英語國家背景文化知識，以免在實際的教學過程中出現文化上的理解錯誤，等等。除此之外，教師還需要熟悉報刊語言習得規律，結合具體的文章傳授并且訓練學生的閱讀策略和技巧。

教師要充分考慮到報刊文章的難易度、典型性、實用性、趣味性和新穎性。在課堂上，應該多給學生介紹英語報刊文章的語言特點、大體框架、文章類型等。有意識地訓練學生的閱讀技巧，指導學生根據具體文章有針對性地運用瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，培養其快速獲取信息的能力。另外，教師應該多組織學生進行課堂討論，針對報刊文章的話題進行討論，同時可以鼓勵他們把自己的想法用英文作文寫出來。認知理論認為，英語學習的過程是新舊知識不斷結合的過程，理論知識轉換為自動應用的過程，而這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才能得以實現[7]。學生是教學的主體，教學要以學生為中心才能真正取得良好的效果。除此之外，還應該多推薦讀學生一些難度與自身閱讀水平相當的文章作為課后補充閱讀。

五、結語

英文報刊能給學生提供貼近生活實際、新穎時尚、豐富多彩的資源。教師可以很好地引導學生充分利用這一資源，而學生則需要發揮自身的能動性，積極主動地擴大閱讀量，認識到堅持英語報刊閱讀是提高自身英語思維能力的最有效途徑之一[8]。

參考文獻：

[1]Nuttall，C.E..Teaching reading skills in a foreign language（new ed.）[M].Oxford：Heinemann，1996.

[2]Krashen，S.D..Principles and practice in second language learning and acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]Eskey，D.E..Teaching second language reading for academic purposes[C]//F.Dublin，D.E.Eskey & W.Grabe（eds）.Theoretical foundations.Reading，MA：Adison-Wesley Publishing Company，1986：3-23.

[4]Wallace，C.Reading[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]Wong，V，Kwok，P.& Choi，N..The use of authentic materials at tertiary level.The ELT Journal 49[J]，1995：318-22.

[6]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman Press，1985.

[7]閆麗君，王冬梅.民族院校英文報刊閱讀教學的現狀及思考[J].西北第二民族學院學報（哲學社會科學版），2007（2）：110.

[8]何其莘.培養21世紀的外語專業人才[J].外語界，2001（1）：4-9.