瑞典高中生學習與生活現狀對我國教育的啟示

楊娜

摘 要： 本研究運用問卷法和訪談法，對中國與瑞典高中生的學習與生活狀況進行了調查。結果顯示，兩國的高中生在作息時間、課內外學習、學習興趣、作業考試、校外休閑活動和心理狀態等維度上存在顯著差異，我國高中生的課業負擔顯著重于瑞典高中生。借鑒瑞典的高中教育，本文認為要積極轉變教育觀念，完善課程設置，改變教育評價制度，豐富學生業余生活，使減負工作真正得到實效。

關鍵詞： 中國 瑞典 高中生 學習與生活狀況

高中生的學習生活狀況，一直為中外教育界、心理學界人士所關注，并從不同角度進行了研究。許多調查研究都發現：我國中學生的學習負擔重、課外生活單調、學生壓力大（如靳瑩，2009；金阿寧和南紀穩，2006）[1]-[3]。雖然政府及教育行政部門對高中生的學習和生活狀況一直非常關心，但由于我國特殊的歷史文化、社會背景及優質教育資源的限制，我國高中生的學習和生活狀況依然讓人憂慮。

瑞典地處北歐，是教育最發達的國家之一。瑞典建立了獨一無二的系統的學校教育制度，瑞典的高中教育作為義務教育和高等教育的中間環節，起著承上啟下的關鍵作用，歷來受到國家的高度重視。瑞典在全球科技和經濟等領域都具有舉足輕重的地位，很大程度上要歸功于瑞典推行的完善的教育體制（樊紅，2009；阿日那，2010）[3]-[4]。在我國提倡素質教育的今天，比較我國和瑞典高中生的學習生活情況，對我國的教育改革大有裨益。

一、研究方法

（一）調查對象

分別選擇了中國浙江省的寧波市和瑞典的隆德市（Lund）的高中生，中國隨機在寧波市選擇了三所高中，瑞典隨機在隆德市選擇了三所高中，兩地分別在每個學校的高中一年級、二年級、三年級隨機抽取被試。

（二）調查方法

采用問卷調查法搜集所需數據。調查采用集體施測方式進行。所有被試的數據均已事先征得被試所在學校和被試本人的同意。寧波市共發放問卷110份，回收有效問卷103份，回收率為93.63%。隆德市共發放問卷60份，回收有效問卷53份，回收率為88.33%。在問卷調查后，對部分被試進行了訪談調查，以獲取更多的信息。

（三）調查問卷的設計

自編“高中生學習與生活調查問卷”。共編制了31道題目，分別從高中生的作息時間現狀（共4題）、課內學習情況（共5題）、課外學習情況（4題）、學習興趣（共2題）、作業考試情況（共3題）、業余時間和校外休閑情況（共8題），以及高中生的心理狀態（共5題）等多個方面了解中學生的學習與生活現狀。在將問卷施測于瑞典被試前，首先將量表翻譯成英文，再進行回譯，經過多次修改后形成問卷的英文版。

二、調查結果與分析

（一）中國寧波和瑞典隆德高中生的作息時間現狀比較

相對瑞典的高中生而言，中國的高中生起床時間早、到校時間早、離校時間晚。中國的學生雖然是8點上課，但幾乎所有的學校都要上早讀（早自修），學生不得不很早到校，瑞典的高中生是早上8點半上課，下午3點半放學，放學后學校提供各種課外活動，參加完課外活動后，一般4點半也可放學。瑞典的高中生有更多的自由支配時間。而我國高中生的作息安排不夠合理，導致休息時間嚴重不足。

（二）中國寧波和瑞典隆德高中生的課內學習情況比較

相對瑞典的高中生而言，中國的高中生每天上課強度較大，自習課、班會課、體育課常被文化課占用，每天學習內容過于偏向文化課而忽視音體美勞等素質類課程。瑞典高中學制三年，課程由國家統一規定的17個全國性學習計劃構成，其中自然科學和社會科學作為普通教育，另外4個學習計劃作為職業定向教育。有8門核心課程，16門選修課程。高中教育要為學生以后繼續學習及未來的職業和社會生活提供基本的知識，凡具有高中合格的畢業證書，或年滿25周歲，有四年以上工作經驗，并具備相當于高中語文和英語知識的人都可以申請進入大學學習，所以升學壓力并不大，學生每天的上課強度并不大。

（三）中國寧波和瑞典隆德高中生的課外學習情況比較

調查發現，中國的高中生課內的學習負擔延伸到了課外，雙休日還要補習文化課，晚上或周末還要請家教，束縛了學生個性的發展。在瑞典，如果學生感覺學習國家課程有困難，學校就有責任和義務幫助學習困難生制訂特殊學習計劃。如果學生對特殊學習計劃也不感興趣，學校將會指派教師為這些學生提供個人學習計劃，提供一對一的幫助。完成了個人學習計劃之后，大多數學生都能回到國家課程的學習中來。學校設置的“特殊輔導”課體現了學校、政府和社會對每個公民人性化的人文關懷，也反映出了學校扶助弱勢群體的教育公平思想。

（四）中國寧波和瑞典隆德高中生的學習興趣比較

瑞典的高中課程沒有副課和正課之分，高中教育側重使學生明確學習的實用價值，十七項課程內容廣泛而又貼近生活，具有很強的針對性和實踐意義。瑞典的教育最重要的是讓學生感受到學習的樂趣，由于學生所學的課程很大程度上是自己所選、所愛，因此學習的積極性和熱情自然比較高，較好地解決了學生的厭學問題。而我國基本上以高考為導向，即使職高的學生也有一部分要參加藝術類考試，導致學生的學習興趣、學習動力稍顯不足。

（五）中國寧波和瑞典隆德高中生的作業考試情況比較

由于升學的壓力，我國的高中生每天的作業任務繁重。而瑞典的高中布置作業量明顯偏少，瑞典的高中階段不舉行全國統一考試，學生的學業評定成績為優秀、良好、合格、不合格四個等級。等級評定的標準由國家教育部制定，并隨教學大綱發到每一位教師手中，教師根據統一的標準，結合學生平時成績評定學生該門功課的等級。

（六）中國寧波和瑞典隆德高中生的業余時間及校外休閑活動情況比較

瑞典高中生的課外休閑時間顯著多于我國的高中生。由于我國高中生大部分時間是在校內度過的，對社會接觸不多，很難形成對社會一定的責任感和義務感。然而，我國高中生幾乎沒有時間參加文體活動和社會公益活動，很少有時間看電視，關注新聞、時事。

（七）中國寧波和瑞典隆德高中生心理狀態的比較

按照瑞典現行的教育制度，基礎教育頭三年不對學生進行任何評分，為的是孩子能夠在一個比較輕松的環境下進行教育。瑞典的高中采用的是形成性評價，更加重視平時的表現，而我國對學校工作的評價還是以升學率為標準，教育改革缺乏寬松的外部環境，這使得基礎教育最終落入“應試教育”的窠臼。此外，我國的高中生習慣了被動式地接受教師的“教”，并不善于自己分析問題，解決問題。這與老師在應試教育指揮棒下的教學方法是有內在關聯的。

三、討論與建議

雖然瑞典高中與我國具有同樣的辦學理念：即一切為了學生、為了學生的一切；但與我國不同的是，瑞典學校是在悄無聲息、扎扎實實地推行這一理念，而我國的學校則是在大張旗鼓、并以吸引人眼球的形式大舉推行素質教育，但實質上是在進行應試教育。調查結果表明，瑞典的高中生學習生活比我國的高中生要輕松很多，學習環境更為寬松，學習時間更加自由，課程內容更加豐富。雖然兩國的國情有很大的不同，但瑞典的高中教育明顯可以給我們一些啟發和思考（王鈺瑩和李瀟，2010）[5]。

（一）關于教育觀念

1.人性化教育

瑞典教育中的“人性化”理念值得我們學習，其中最重要的是讓學生感受到學習的樂趣。瑞典的基礎教育都本著寓教于樂的原則，以啟發教育為主。這樣的教育方法可以為孩子未來的學習打下基礎。在瑞典，教育著眼于素質，著眼于未來。他們的中學教育，考慮的不是如何升學，而是重在研究怎樣使學生將來具有從業的真本領。中瑞兩國的教育有許多不同，但最重要的就是教育觀念上的不同，應當說瑞典是按人才成長的規律，從未來社會的需要來辦教育，這應當是非常值得我們借鑒的。

2.實用教育

瑞典的教育都圍繞著“實用性”而展開。瑞典高中課程的實用性顯而易見，十七項內容廣泛而貼近生活的教育計劃具有很強的針對性和實踐意義。學生高中畢業之后，可以憑高中畢業的成績直接進入大學；也可以先工作，或休息一段時間，等需要上大學時再憑高中畢業成績直接進入大學。

（二）關于課程設置

1.適度向職業教育課程傾斜。

瑞典高中在課程設置方面，采取普通教育課程和職業教育課程并重并適當向職業教育課程傾斜的傾向，值得重視和借鑒。我國的職業教育還不完善，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。

2.趨向普及化和義務教育。

瑞典的高中階段是普及化的，已經朝著義務教育方向接近，高中具有雙重任務，在課程設置上偏于共同基礎學科和職業學科，這種設置與勞動力市場的需求緊密相關。瑞典的情況表面看起來與我國的情況比較接近，但必須注意到，瑞典的高中是單一的綜合高中，且具有普及的性質，這就與我國的情況相距甚遠。目前，我國高中階段的教育在城市也遠未達到普及的程度，與大多數同齡青年比，升入普通高中學習的更是少數，盡管國家規定普通高中具有雙重任務，但他們對升學的要求相對比較強烈。

3.設置多樣化的課程，加大學生自主選擇的力度。

在普通高中階段的課程設置上，適度的靈活性和多樣性，是高中課程改革和發展的共同趨勢，這與適應學生身心發展的特點是緊密相連的。這一特點對我國高中課程設置應該有所啟示，目前我國高中課程設置實際上是以科目設置為主，靈活性不大，普通高中應加設職業科，在學科領域內設置深化和拓寬的科目，以供學生根據需要選擇。我國普通高中教育不屬于義務教育，是應該有所分化的教育，應在多樣化和靈活性方面有所突破。

4.增加組合選修課程的種類和比重，使課程設置個性化。

我國普高的課程，共同必修的比重仍顯得過大，種類上也偏多，這種情況很不利于高中生有個性、有特長、有分化地發展。在課程設置上追求的統而全和分科過細的現象并存，使整個課程設置在結構上缺乏應有的活力，導致課程設置僵化。盡可能地加大組合必選的比重，增加其種類，同時輔以任意選修課，可能是高中課程設置走向個性化、靈活化的突破口。

（三）關于教育評價

1.完善科學的教育評價制度。

瑞典高中生學完每門課程都要參加由任課教師出題和評分的考試，每次考試成績都要登記入冊。雖然瑞典沒有一錘定音的高考，但高中生在整個學習過程中參加的每次課程考試都和自己能否被大學錄取有關。因此，學生必須在平時就把基礎打好，重視每一門功課。對我國而言，必須轉變傳統的教育觀念，建立科學的教育評價制度，從以選拔為中心的單一的、片面的、靜態的評價，轉變為以促進學生持續發展為中心的多樣的、全面的、動態的評價。

2.徹底改變用升學率對學校和教師排名的做法。

在對學校和教師評價上，要改變過去用升學率對教師和學校進行評價的做法，使學校管理和教育工作朝著正確的方向發展，為其提供一個良好的外部環境，減輕學校和教師壓力。要改變將學生分數與教師獎罰、職稱評聘掛鉤等做法，評價學校和教師的工作應具有全面性。

3.改變單純以考試分數來衡量學生學業成績的做法。

在對學生評價上，學校應著眼于促進學生在其現有基礎上得到最大限度的發展，不能僅僅局限于智育。加強對學生的全面評價，才能正確、完整地認識一個學生的真實狀況；要盡可能看到其現有的發展水平，在原有的基礎上哪怕只有一小步的前進，也應加以肯定和鼓勵；不僅要看到文化知識學習上的成績，還應看到學生在德、體、美、勞等各個方面取得的成績。在對學生的評價中，應注重對學生過程性的評價。

參考文獻：

[1]靳瑩.新課程下高中學生課業負擔的調查研究.教育理論與實踐，2009（9）：47-49.

[2]金阿寧，南紀穩.關于中學生學習生活調查分析[J].現代中小學教育，2006（6）：58-61.

[3]樊紅.獨具特色的瑞典高中教育[J].基礎教育參考，2009（6）：55-58.

[4]阿日那.瑞典教育概況和分析[J].中國科教創新導刊，2010（20）：20-21.

[5]王鈺瑩，李瀟.“學習型社會背景下”—瑞典教育及其啟示[J].繼續教育研究，2010（1）：148-150.