抓好互動教學，建成生態課堂

周晨

葉瀾教授說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊孕抡n改以來，我校以創建省生態課堂教學基地為契機，以“互動教學”為抓手，努力推進高效生態課堂實踐。通過近三年的努力，我校課堂教學煥然一新，逐漸走出了徐州市教學“低谷”，在徐州市的各項考試抽測評比中均取得了優異的成績，受到了學生、家長和社會各方面的一致好評，學校的美譽度不斷提升了。下面我結合我校開展的互動教學研討活動，對互動課堂教學的相關問題談談想法。

一、互動教學的依據

互動教學[1]，就是把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介（多媒體）的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振，強化教學效果的一種教學結構。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。

《普通高中思想政治課程標準（試行）》明確指出：關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。實踐證明：“互動式”教學已經成為時下最受推崇的教學模式，成為新課改下最亮麗的風景線，被教育界普遍接受和認可。抓好抓實互動教學已成為時下課堂教學的共同需求。

二、互動教學的特征

與傳統的課堂教學方法（模式）相比，新課程條件的互動教學凸顯了主體的平等性、形式的多樣性、課堂教學的生成性和有效性。

1.平等性。

互動教學以平等為前提，生生之間、師生之間平等探究、平等交流，生生平等、師生平等，學生是互動交流的中心。在傳統的課堂上，我們看到的“互動”基本上都是教師問學生答，或學生回答教師評價，這樣的互動，主動權多掌握在教師的手中，教師成為互動的中心，因此，傳統的互動是不平等的，教師始終支配著課堂，課堂教學失去應有的意義。平等的互動教學是對傳統的“互動”課堂的揚棄，凸顯學生學習的主體性，主動權掌握在學生的手中，充分發揮教師的主導性，有利于師生之間、生生之間形成包容、共享、和諧的關系，激活學生思維。

2.多樣性。

互動教學是多種多樣的，從互動的主體看，包含師生互動、生生互動、人機互動等。師生互動主要表現為師生之間的互動互學，師生思想交流、心靈對話，彼此形成一個“學習的共同體”，走出傳統意義上的“一問一答互動”課堂。在互動課堂上，生生互動更加豐富多彩，生生互動包括行為互動、思維互動和情感互動。行為互動包括互看、互聽、互考、互相競爭、互相合作。思維互動包括互相啟迪、互相討論、互相評價、互相反饋等。情感互動包括互相激勵、互相幫助、互相悅納。人機互動是充分發揮多媒體計算機的作用，采用大量的視頻、音頻、圖片、文字，增加課堂教學信息量，使課堂更有活力。學生積極參與學習，有了寬廣的思維空間，有利于培養出高素質、獨立自主的創新人才。

3.生成性和有效性。

通過師生、生生平等互動、合作交流，師生之間、生生之間思想、觀點相互碰撞、相互融合，新的思想和觀念在沖突中產生。

真正的互動教學也是有效的課堂教學，互動教學要求我們立足于學生生活，以發展學生的能力和解決問題為落腳點，所設計的互動交流情境和話題要貼近學生的生活實際，有明確的目的性、科學合理性，對促進高中政治教學的發展具有積極的導向作用。

[案例1]《文化生活》教材“文化對人的影響”，教師創設符合學生實際，讓學生身臨其境的教學情境，讓學生感受、欣賞、討論和探究，其結果自然會產生積極和消極認識兩類。

比如：讓學生欣賞多蘿茜·洛·諾特爾的《孩子們從生活中學習》：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。/如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。/如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。/如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。/如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。/如果一個孩子生活在妒忌之中，他就學會了嫉妒。/如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了罪惡感。/如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。/如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。/如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。/如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。/如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。……

《孩子們從生活中學習》告訴我們哪些文化生活道理？你能否列舉一些對你具有影響的文化現象？……

通過自主學習和互動合作，學生得出這樣的認識：文化對人的影響來自于特定的文化環境。文化影響人的行為方式、思維方式。文化對人的影響具有潛移默化的特點。文化塑造人生，優秀、健康的文化促進人的全面發展，落后、腐朽文化則阻礙人的全面發展，等等。

三、互動教學的實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。抓好互動教學，首先必須革新觀念，樹立科學的教學觀，其次在課堂教學的實踐中要把互動教學真正地“做細、做實、做新、做深”[2]。

1.解放思想、與時俱進，樹立科學的教學觀。

思想是行動的先導。在新課改背景下，如果沒有思想的解放，就沒有教學改革的發展進步。全面抓實互動教學，必須擺脫一些原有的、落后的教學方法的束縛，還原教學過程的本質，讓學生成為真正的課堂學習的主體，相信學生、依靠學生，放手引導學生觀察、發現、分析、探究，培養學生獲取新知識的能力。教師要退到教學的幕后，為互動教學的順利開展提供機會，成為學生發展的引領者和促進者。

2.做細互動教學。

做細互動教學就是要求教師在進行教學預設的時候，關注課堂教學細節，從教材的研讀到學生思想的波動，從情景素材的選取到思維問題的設置，等等，力爭做到嚴謹、科學，千萬不可想當然。

[案例2]由于沒有關注教學細節，許多教師把“經濟生活”P94頁“經濟全球化實質上是以發達國家為主導的”錯誤地解讀為“經濟全球化的實質是以發達國家為主導的”。如：《思想政治課教學》2012年第12期第38頁就有此不正確的提法。

3.做實互動教學。

做實互動教學就是要求教師在互動教學中做到立足實踐、結合實際、講求實效。立足實踐就是要求教師對互動教學的實踐開展分析和思考，總結經驗和查找不足。

結合實際就是要從教師自身、學情出發，尊重學生的差異性。教師要不斷提高自己的科學知識素養，完善自身的知識結構，彌補不足，在互動教學中，能夠從容面對各種可能出現的問題。學生來自不同的家庭，有著不同的文化背景和學習基礎，學生的興趣和需求是有差異的，從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，有助于贏得學生的尊重和支持，構建和諧的課堂。

講求實效就是使課堂教學充滿趣味，讓學生在愉快的氛圍中討論、探究，發現問題、分析問題和解決問題，快樂的課堂有利于提升學生的思維寬度和高度，使學生樂學、愛學，達到教學目標。

[案例3]在我校的互動課堂教學的驗收中，我有幸參加了全部的評課活動，在這些互動教學實踐中，許多教師片面強調了互動的形式，忽視了互動的內容和實質，為了互動而互動，課堂上熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，學生活動積極熱烈，或者由于問題設計十分膚淺，根本無需探究、討論，失去了互動教學的真實用意，缺乏實效性。因此，必須深化互動教學認識，在課堂教學的預設環節下工夫，力爭在下面的教學中，實現新的突破。

4.做新互動教學。

做新互動教學就是要求教師在互動教學預設中善于在“新”字上做文章，敢于創新、勇于創新。做新互動教學不僅要求教師把握好新情景材料的取舍，而且能夠設計出新問題，在互動交流中提出新看法（新觀點），學以致用。

[案例4]在《國際關系的決定因素：國家利益》的教學預設中，我們可以借助多媒體，引入視頻“棱鏡門”事件素材，采用“設疑導入”的方法，引導學生思考：

美國對俄羅斯給予“棱鏡門”事件揭秘者斯諾登臨時避難許可感到“極度失望”，美國將重新審視兩國總統原定9月舉行的首腦會晤。美俄兩國會因斯諾登而徹底撕破臉嗎？為什么？再進一步思考在“棱鏡門”事件上，我國應該怎么做？談談你的認識。

問題的設計層層遞進，學生在自主學習和研討中明確了“國家利益是國際關系的決定因素，共同的利益是國家合作的基礎，而利益對立則是引起國家沖突的根源?！?、“在當代國際關系中，我國堅定地維護自己的國家利益”等。

創新使用新的熱點素材，巧妙地設計問題，提高了學生的思維品質。

5.做深互動教學。

做深互動教學要求教師在互動教學中在“深”字上求突破，使互動教學持續化、縱深方向發展，提升對互動教學的理性認識。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”做深互動教學要求每一位教師都要積極反思，把在互動教學實踐中所獲得的感性認識努力上升到理性認識的層面，提高自己的教研水平；再到教學實踐中，提高教學水平，實現教學與教研的發展。

思想政治課的價值不僅是傳授知識，還在于對學生進行思想道德的熏陶、科學思維方法的培養。因此，抓好互動教學，能夠極大地調動學生學習的主動性，在互動中提高學生參與合作、討論、探究的興趣，在互動中碰撞出智慧的火花，在互動中讓學生學會學習，學會思考，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]鄭金洲.互動教學.福建教育出版社，2005-01-01.

[2]王國芳.做個愛思考的教師.中學政治教學參考，2011-12-01.