初中數學探究式教學初探

付利廣

讓學生形成重要的數學思想與方法，培養學生的綜合能力，是初中數學教學的最終目標。我們在教學中應該以初中生的心理、生理特點和認知規律為出發點，結合數學學科的特點，以新課程改革理念為指導思想，精心設計教學環節，靈活運用多種教學手段，將探究式教學法運用到教學中。以此為契機，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生的主動參與，真正實現學生學習方式由“要我學”到“我要學”的轉變，全面提高學生的素養與能力。

一、初中數學探究式學習的發展現狀

傳統的課堂教學是典型的一言堂、滿堂灌，教師是課堂的控制者，學生只是被動接受知識的容器，在學習中處于被動從屬地位，參與學習的積極性與主動性不強，在學習中的主要任務就是接收教師經過精心準備與細心分析后的知識。學生沒有參與學習的積極性，沒有主動思考的積極性與機會，沒有經歷知識的產生過程這種過于注重傳授結果的教學方式，不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生綜合素養的提高，不符合新課程改革的基本要求。

初中數學探究式學習是指在數學的學習當中通過發現問題、探究問題、獲得知識的一個學習的過程。初中數學探究式學習對學生的數學素質的提升具有重要的意義，但是，從目前的調查資料顯示，在我國初中階段的數學教學當中，這種探究式的學習還沒受到應有的重視，沒有能夠發揮出其主要的作用。

二、實施探究式學習的方法

新教材增加了許多探究性內容，重視學生的探究活動，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產和生活中存在的實際問題，旨在培養學生的個性發展和創新能力。眼下的問題是探究活動費時費力，如果探究活動課時花少了，則可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調“學習體驗”，又覺得效率太低，疏于其他知識的落實和鞏固。讓學生探究，費時費力，半天還得不出應得的結論，教師認為干脆把結論講了算了。

思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質上還是一個假探究的活動。個人認為，實驗不是探究的本質特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗。問題的關鍵不是看是不是有實驗。如“探究彈性勢能表達式”這節課，雖然沒用實驗，卻能將理論探究的過程體現得很好。由此可見，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。

如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創設問題情境，以問題引導學習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學生思維最近發展區相適應的學習任務，可以激發學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪了學生的思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰當適度的問題，能為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建平臺，有利于學生知識的自主建構。“問題引導學習”應當成為教學的一條基本原則。總之，只要教師多開動腦筋，多想辦法，“課時緊張”問題就會迎刃而解。

三、初中數學探究式學習的實施辦法

在目前初中階段的數學教學實踐當中，這種探究式的學習強調的是突出學生的學習主體性。學生在數學學習過程中，自己發現數學問題，然后在教師的指導下，設計探究的方案，圍繞問題，展開主動的研究、探討問題、解決問題、獲得知識。初中數學探究式學習的實施主要強調的是以下幾個方面的內容。

1.要創建和諧有序的課堂。

初中數學探究式課堂的構建需要一個和諧有序的課堂秩序。和諧是師生關系的和諧，師生之間應該是民主、平等的關系。教師在實施探究式課堂教學的時候，首先要營造民主平等的氛圍，給學生提供一個自由寬松的環境，讓學生的思維能夠在這樣的一個環境中得到釋放。其次，教師要把握一個度，不能因為民主、平等而放縱了學生，要收放自如，這樣才能使整個探究式學習產生良好的效果。

2.突出學生的主體性，激發學生的探究興趣。

興趣是最好的老師，學生只有在興趣的引導下，才能夠積極主動地探索學習當中的問題。在探究式學習當中，首先要突出學生的主體性，巧妙設計各種課堂情境，讓學生全身心、全方位投入到學習中去，在參與中激發學生的學習興趣。在初中數學教學活動中要盡可能給學生更大的學習空間，創造空間和充分展示自我的空間。在開始學習一元一次方程時候，由于長期以來對學生進行順著條件找關系的訓練，學生在面對一元一次方程的時候，會感到不太適應。這時，教師應該讓學生自己提出學習的問題，給他們表達的機會。在好奇心的驅使下，他們更進一步地表現出了探究的興趣。

3.教師要實行分層次教學，關注差異性。

分層次教學，關注學生的差異性是構建初中數學探究式課堂的有效措施。分層次教學是指可以把教學內容、問題設置、作業布置進行分層，根據不同層次的學生設置不同的問題，對于層次低的學生要循循善誘，引導他們層層深入。而作業的布置也是，不強求程度低的學生一下子達到高層次的水平，給他們設定一個目標，在實現他們自己的層次目標后進入下個層次的學習中。學生在分層次學習中獲得了成功的體驗，摘取到勝利的果實，對于學習就更有信心了。這種分層次的探究式學習提高了他們學習數學的興趣。

4.強調小組的合作性，提倡小組的共同進步。

互動是初中數學教學中的一個重要環節。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系。在探究式的學習當中，通過強調小組的合作，小組成員在共同進行的探究式學習當中，不僅能夠形成良好的合作精神，更有利于小組的共同進步。小組能夠進行的探究式學習內容也是多種多樣的。比如，在學習立體幾何這一章內容當中，可以通過小組共同完成用紙來制作正棱柱、正棱錐、正多面體等，之后進行小組成果的分享，達到對幾何體的性質和數學知識深刻認識。

探究式教學模式力求做到教學方式由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識的轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進行向個體學習與集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。探究性教學注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究。教師在課堂上應變結論式教學為過程性教學，寓“學法指導”于同步教學之中。教師講課應盡量暴露思維過程，優化思維品質。變學生被動接受知識為主動探索問題，把教學過程變成學生主動發現和探求問題的過程，變成學生主動發現和探求知識的過程。