談語文研究性學習中創造力培養

李進

創造力是衡量創新型人才的一個重要指標，社會呼喚創新型人才，小學階段應及早抓起。而研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。下面單從學習方式角度談以下四點建議。

一、準確認識，合理創造

美國心理學家馬斯洛按水平高低把創造力分成兩種：一種叫“特殊才能創造力”，另一種叫“自我實現創造力”。前者是指杰出人物的新想法，產生的新事物，社會前所未有；后者是指開發自我潛能產生的新想法、新事物，對社會和他人來說不是第一次，但對學生本人來說是第一次。小學生的創造力主要是指后者。

1.辯證看待條件，共同進步

研究表明：⑴中等以上智力是創造力高度發展的必要條件。⑵智力高的人不一定具有高的創造力。我們可以得到啟示：⑴高智力表現出驚人的速度和高超的方法，始終采用同樣高超的方法做多樣的事情，這不是創造。⑵使部分學生形成特殊創造力的心思要降溫。如《最佳路徑》一課，注意將高智力學生與一般智力學生搭配組成同伴小組，發揮帶動作用。在小組中，高智力學生承擔更多的研究項目，如搜索盡可能多的 “迪斯尼”游樂項目，并書寫說明。一般智力學生則必須講兩三個“迪斯尼的故事”。

2.遵循發展規律，循序漸進

學生第一次發現，產生新的思想是創造力培養的基本要求。無論學生的創造對于他人來說多么幼稚可笑，只要對于學生本人來講是“新”的，教師都要注意保護。從低級走向高級是創造力發展的規律，切忌拔苗助長。

一位淘氣的學生在制訂《最佳路徑》研究計劃時，主題選的是“錯亂的腳步——操場邊花圃遭踐踏的現象分析”同學們不以為然，認為這個不值得研究。我對他的創新精神給予贊許：一是愛護花草就是樸實的愛校，二是敢于解決現存問題。我還對他說：“我們期盼你早日得出結論，并向有關人員發出倡議。”經過一段時間的研究，一封倡議書道出了他的發現：花圃在運動場邊，有運動物落在花壇另一邊時，要么繞行15米去拿，要么踩兩腳越過，個別同學選擇后者，造成花草損傷。建議學校設立繩網以阻止運動物，建議同學們盡量遠離這片區域活動。對這位學生來說，這就是創造。

二、統籌兼顧，三個方面

創新精神培養需要教師抓住三個關鍵舉措：一是敏銳地發現學生的動機；二是運用科學適度的方法訓練；三是全程調控學生的探究。語文研究性學習中，第二點都能得到足夠的重視，一、三兩點相對薄弱，致使創造力思維訓練存在一定的盲從性，致使過程監督憑直覺，不具備深刻性，從而降低科學訓練的針對性，使自主探究過程出現間歇，甚至夭折。

師：剛才，大家圍繞“迪斯尼樂園”選取了眾多的研究主題。現在，大家從“路徑”再到“最佳路徑”角度， 看看還能選定哪些主題？這里的“路徑”不單作具體的路講，還可以作“線路”“思路”“出路”來講。

生1：我喜歡動物。我想研究一下蜘蛛結網的地方具有怎樣的共同特征。

生2：我愛好畫畫。可是我媽媽非要我學習鋼琴。我經常應付老師，他怎么教，我就怎么練，真不得勁。我想調查一下有多少人像我這樣的。還有過去學過的，有多少人感覺學畫是快樂和成功的。

生3：我想給爸爸出幾個難題讓他解決，看能不能看出爸爸處理事情的“路子”。他的辦法中有什么值得我汲取的，有沒有比他的辦法更好的辦法？

……

主題選定后，接下來我就密切關注小組研究的進展情況，經常詢問指導，進行活動跟蹤。詢問甲組是否從遮陽、高度、通風、大小等方面著眼；詢問乙組調查的人員是不是廣泛且有代表性；詢問丙組怎樣讓訪談在自然的狀況下進行等。在小組遇到困難時，適當提供幫助，以保證他們善始善終。

三、循環深化，發散聚合

眼下語文教學中存在兩種關于創造力培養方面的錯誤認識：一是全班學生的 “金點子”疊加被看做是個人發散思維的高質量訓練。如課堂提問“其他同學還有什么想法？”這樣的情況。看似想法很多，其實每一位學生有且只有一種“金點子”。雖然從其他同學那里學到了許多，但是那不是自己的創造。二是認為發散思維的數量越多，創造力越強。光發散、發散、發散，沒有經過聚合思維的選拔與定奪，創造力是沒有提高的，依然是“原地踏步走”。我們既要發散思維的高產量，還要增強聚合思維的鑒別力。

我試圖糾正這兩種錯誤認識，因此，我設計了從發散到聚合再到發散……這樣的組織過程：1.你打算從哪些方面研究“走進迪斯尼”這個主題？2.這么多方面概括起來講，請你用簡潔的話說明對“迪斯尼樂園”的總體印象。3.這個總體印象的獲得過程可以同樣用于哪些同類事物的研究？（如常州恐龍園，蘇州樂園、上海大世界等）4.這些事物中哪個方面的關鍵因素與“迪斯尼樂園”的基本相同。5.請總結你的本次研究的經驗。

創造力培養要求教師要有合理的取舍，善于給教材“動手術”，集中力量搞好一兩個，寧缺毋濫。研究性學習必須著眼創造力的提升，而創造力的提升必須尊重時間，相信學生，講究精神、思維和品質的協調發展。

（責編 張亞莎）