一切美麗皆可預約

章丹鳳

一、緣起

十月份，諸暨市小學語文新課標解讀活動在我們陶朱小學開展。此次活動，翁老師要求我們學校的老師針對新課標的理念上三堂有特色的課。我上課的主題是如何在古詩教學中拓展閱讀。我以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩為主要內容，試圖通過這首古詩，培養學生賞析詩歌語言的能力，提高學生的審美情趣，增加學生的課外詩歌閱讀量。

二、煉獄般的磨課和上課

1.第一階段的課后拓展實效不大

在第一階段試教時，我把古詩的拓展閱讀放在上完古詩后。我選了幾首送別詩，讓學生誦讀。但是上完課后，我總覺得不是滋味。在和幾個老師交流后，我覺得在古詩教學結束后讓學生誦讀幾首古詩，這樣的課外拓展閱讀有點單一。是否可以拓展閱讀其他詩歌，升華學生的情感？我選了一年后李白寫給孟浩然的送別詩《江下行》。

2.第二階段：詩中拓展，情感得到升華

第二次試教時的教學實錄片斷：

師：你們從詩中的哪些地方看出了李白和孟浩然的依依惜別之情？

生1：我從“盡”字看出來了。船都看不見了，人卻還站在那里望呀望。

生2：我從“孤帆”看出來。

師：說說你的理由。

生2：當時是盛唐時期，長江流域上船來船往，可是作者的眼里卻只有孟浩然所乘坐的那艘小船。

師：是呀，李白對孟浩然的依依惜別之情隨著時間的推移越來越濃厚了。一年之后，李白又在黃鶴樓寫了《江下行》思念孟浩然：“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。”

學生齊誦后很容易就理解了《江下行》這首詩的意思，更深層次地理解了李白和孟浩然之間的深情厚誼。學生們明白了真正的友誼不會隨著時間的推移而被淡忘，相反會如一壇好酒，時間越久，味兒越香濃。這無形中把學生們的情感推向了高潮，他們誦讀起來更有滋有味了，特別是讀到那句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”時，他們都不約而同地放慢了速度，拉長了最后幾個字的音調，感受詩人之間依依不舍的深情。

在一首詩的教學中，課中拓展一首，課后拓展幾首，這個量已夠了。那么在教學設計中，是否可以適當地滲透其他課外知識？這樣對古詩的理解有幫助嗎？我認為可以從題目入手，抓題眼。

3.第三階段：詩題外延，創設詩境

第三次試教時的教學實錄片斷：

師：詩題中有“四名”，是哪兩個名人？哪兩個名勝？

生：兩個名勝是黃鶴樓和揚州。

師：黃鶴樓和哪兩個樓一起被稱為江南三大名樓？

生答略。

一開始我只是想告訴學生，黃鶴樓是江南三大名樓之一。我問自己江南三大名樓分別叫什么，我自己也被自己問倒了，于是我趕緊查資料了解江南三大名樓。我想，我應該明白地告訴學生江南三大名樓的名稱，讓學生了解中國的名勝古跡，為黃鶴樓感到自豪、驕傲，更深地理解這首詩：李白和孟浩然的告別之地如此有名，而且富有詩情畫意，李白是浪漫主義詩人，選擇的地方也是如此的浪漫。

師：這兩位名人分別是誰？

生：李白和孟浩然。

師：李白和孟浩然是怎么相識的？

生答略。

課件出示了李白和孟浩然是怎么相識的一段話。我創設了一個情境，學生們明白李白和孟浩然在相識之前早已相互仰慕已久，他們的相識不是偶爾的而是必然的，他們在相處之后產生了相見恨晚之感，所以他們才會戀戀不舍地分別。我在這里滲透了兩個風景名勝和兩個地名的相關知識，為后面的古詩教學打下了扎實的基礎。

三、教學反思

我的課程獲得了許多老師的好評，說我在教學古詩的同時，滲透了許多課外古詩，讓學生學得恰到好處，積累了大量的課外送別詩。這“恰到好處”其實隱藏著的是我課前無數次的預設，無數次的反思，無數次的磨煉。

教師對課堂的預設，只是基于教師個體對詩的理解，而課堂上的生成，則是學生在接受和理解了詩的基礎上產生的感悟。課堂有了這樣美麗的生成，這說明師生之間有了較好的互動，說明學生的主體性受到了重視，學習的積極性得到了充分的發揮，這是一種有生命活力的學習和思考。

那些看似偶然的精彩，其實背后隱藏著某種必然。我們應注重課前的備課——預設。這是一種怎樣的教學預設？這是一種不同于傳統的備課的預設，是一種有深度和廣度，有寬度和厚度的預設。鉆研教材，了解學生是一種預設；學習理論，參與研討是一種預設；激發興趣，體驗生活是一種預設；集思廣益，完善教案是一種預設；反思教學，分析案例也是一種預設。

我想，只要我們在備課時做到心中有學生，心中有自己，心中有文本，備教材，備學生，備情境，備生活，備主客觀因素……一切美麗皆可預約。

（責編 莫彩鳳）