《讀書經歷中的事》的教學實錄與評析

黃芳

筆者近日觀摩了特級教師閆玉良借班給五年級學生上的一堂習作課。先呈現如下：

師：你們說說看，我為什么來這兒？

生1：上課、交流……

師：我來這兒是為了交朋友。（板書“友”字）朋友有很多種，“友”可組成什么詞？

生2：“故友、驢友、好友、戰友、男友、網友、牌友……”

生3：“筆友”“書友”。

師：什么是“書友”？

生3：一起看書的朋友。

師：我就是你們的書友。

評析：以談論朋友的種類為導入，不僅拉近了師生間的距離，消除了陌生帶來的隔膜，也活躍了氣氛，打開了學生的思路，為下一步的作文做好了情感與思維方面的鋪墊。（老師贈林海音的《城南舊事》給全班同學）

師：我們學過林海音的哪篇文章？

生1：《竊讀記》。

師：《竊讀記》寫了幾件事？有哪些經典之處？

生2：事例典型。

生3：真實感人。

生4：開頭很吸引人。

生5：有心理、動作和表情描寫。

……

老師出示一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”學生齊讀此句。

師：現在你們讀書還用偷讀嗎？

生6：不用。

師：在讀書方面，你們和林海音有什么共同點？

生7：愛讀書。

評析：贈書這一環節不僅進一步融洽了師生關系，也使師生間有了共同的讀書話題。老師通過提綱挈領地回憶課文，從鑒賞、寫作的角度來評價文章的經典之處，使學生對記事文章的特點有了新的認識，為下一步的說話、作文在技巧上進行了指導。對比學生與林海音讀書的異同，既讓學生從《竊讀記》中看到自己的影子，體驗到現在生活的優越，也喚醒了學生對自己閱讀生活的記憶，從而調動生活經驗與情感經歷，為作文儲備豐富的素材。

老師出示課件：（1）什么時間，什么情況下，在哪里知道（看到）一本書或幾本書？（2）你是怎么得到這本書的？常常在哪里利用什么時間讀這本書？（3）你讀書入迷到什么程度？讀這本書時，你發現了什么或感人或有趣或難忘的事情嗎？

師：請你們根據提示說說你們的看書經歷，現在請4位同學上臺來講講自己的讀書經歷。

生：（略）

師：老師把自己讀書的事寫下來了，你們愿意聽嗎？

（讓學生打開書袋，取出老師的下水文）

師：老師讀，你們邊聽邊畫出你們認為寫得好的詞語和句子。（老師讀自己的文章）

師：老師的文章與林海音的《竊讀記》相比，怎么樣？

生：（略）

師：想不想和林海音、老師PK一下？

生：想！

師：你們能不能超過我們？有信心嗎？

生：有！

學生作文，老師巡視指導，并留意寫得較好的作品。30分鐘后，老師請寫得好的學生上臺讀自己的文章，師生共同點評。

老師出示課件，學生齊讀：“書是最慷慨、最有智慧的朋友。”“讀書的經驗越豐富，你的生命就越豐富。”

評析：師生共同回憶讀書經歷，欣賞老師的下水文，這既讓學生倍感親切，也激發了學生的創作欲望。有了前面的層層鋪墊，學生達到了“憤”、“悱”的狀態，想一吐為快。打鐵需趁熱，朗讀、評析作品的環節，及時地讓學生品嘗到了創作帶來的快樂，同時也得到了來自同學和老師的富有建設性的意見。

這節課樸實自然，教師對書的熱愛，豐富的閱讀經歷，對文學作品的準確把握，較高的寫作水平以及源于生活、讀寫結合、下水示范的閱讀和寫作教學策略是使這節課成功的不可或缺的因素，也是廣大語文教師所熟知和常用的。但關鍵是怎樣才能夠恰當、自如地運用這些策略。這不僅關乎教學理念和教學技能，更關乎教師良好的文學素養，而這些恰恰是許多小學語文教師所缺少的。課堂語文味的濃淡在某種程度上取決于教師文學素養的高低。文學素養日益引起大家的關注，小學語文教師教學中的問題也凸顯了出來：忽視文體特征，千課一面；文本解讀依賴教參，不能獨立地提煉自己對文本的理解，閱讀教學“偽多元”，引導無力；作文教學機械，述而不作。這些問題在很大程度上與教師欠缺文學素養有關。因此，提高教師的文學素養是解決小學語文教學諸多問題的關鍵。下面，我結合課例談談文學素養的內涵及其在語文教學中的作用。

相對于課程標準中的語文素養，文學素養更具體，是語文素養的核心，包括文學情感、文學知識與文學能力三個方面。

1.文學情感

文學情感包括參與文學活動的積極情感、正確的態度、濃厚的興趣、高尚的情操、良好的習慣等，為文學知識的積累與能力的培養提供心理支持和學習動力。一個熱愛文學的人比一般人更能敏感地體會到文學的存在，更能主動、迅速地捕捉、體會、傳遞和創造文學，并在這個過程中獲得審美體驗，進一步豐盈文學情感。教師對文學的熱愛之情在課堂教學、師生互動中感染著學生，在學生頭腦中形成關于文學的積極記憶，使他們埋下熱愛文學的種子。這節習作課，執教者有意識地將日常生活的情感、文學帶入語文課堂，把他對讀書的熱愛，對經典文學作品的熱愛以及想方設法讓學生們浸潤到文學的海洋的那種熱切，滲透在他對課題的選擇、教學內容的組合、教學環節的設計、師生間的互動等方面。與生活相通的課堂必然是生動的，具有感染力的。師生共同分享著閱讀過程中的喜怒哀樂。可以想象，學生如若長久地浸潤在教師創設的文學情境中，耳濡目染，必然能培養出對文學難以割舍的情感，并自然地將閱讀視為生活的一部分。

2.文學知識

文學知識由文學史、文學理論和文學批評構成，分別從縱向和橫向、宏觀和微觀的不同角度研究文學現象，為教師的語文教學提供支持。

文學史知識包括文學發展史、作品的背景、作家創作的時代背景等。文學史知識越豐富、詳盡，教師具體閱讀文本的背景就越宏大，對文本的理解就更有廣度與深度，寫作的資源就越豐富，思維空間就越廣大。《早發白帝城》一詩只有24個字，卻充滿了夸張和奇想，詩風流麗飄逸，美輪美奐，又不假雕琢，隨心所欲，自然天成。要是了解了李白在他58歲的暮年因永王李璘幕府事件被牽連，被流放偏遠的夜郎，生還無望，行至白帝城時忽遇赦免，在返回江陵途中寫詩以抒發自己歡欣鼓舞、歸心似箭的心情的歷史背景，則更能品味出作者歡快、激動的心情和江山之壯麗多姿、順水行舟之流暢輕快，對詩的美感感受更深。課例中，閆老師巧妙地處理了《竊讀記》與學生生活的疏離，品味作者與學生的相通之處，寥寥數語就將作者與學生因生活年代遙遠而造成的陌生、隔膜轉變為學生的寫作契機，在尋找相同點與不同點中找到了閱讀與寫作的連接點。這些都歸功于教師對作品創作背景的了解和把握。

文學理論與文學批評能幫助人們建立正確的文學觀，從而遵循文學規律去閱讀和寫作，自覺地運用文學理論。對小學語文教學而言，成功把握文學理論體現在能抓住文體的特征。《竊讀記》是一篇典型的寫人記事的記敘文，課文以一個孩子的口吻描述了竊讀的苦與樂，語言清新流暢，心理刻畫細膩、真實，情感豐富而強烈。因此，通過對這篇課文的學習，學生抓住了記敘文的文體特征，提綱挈領地勾勒出了這篇課文的寫作特色，完成了由個到類的提升，水到渠成地指導了學生寫記敘文的方法。這種四兩撥千斤的指導正是遵循了文學閱讀與創作的基本規律的結果。

3.文學能力

文學能力是一個人文學素養的外在體現，表現為文本解讀與鑒賞的能力、口頭與書面表達的能力等。語文教師如果能說會寫、會說善寫，在語文教學活動中為學生樹立真切、具體、生動的學習榜樣，就能以自身的語文魅力吸引學生。在課例中，老師的下水文與作家的文章相比會有差距，但正是這種差距讓老師的文章顯得更親切和真實。老師將自己拉入了學生的行列，與他們一起分享閱讀的快樂，活躍了課堂氣氛，也激發了學生的創作欲望。這證明老師親力親為的帶動力的確是很大的。

這里對文學素養作了靜態的分析，以便更好地理解語文教學活動，但在事實上，構成文學素養的各方面是相互滲透的，是膠著在一起的，是很難清楚地分離的，它們相互促進，推動著一個人的文學素養的動態提升，也顯示著他所能達到的文學水平與境界。

值得注意的是，小學語文教師的文學素養還應包括文學教育教學素養，即文學教學的素養，這是發揮教師自身文學素養的條件性要素。缺少了文學教育教學素養，教師的教學效果必然大打折扣。課例中的學生之所以能非常流暢地寫出較高水準的記敘文，是與執教老師科學的教學設計分不開的。整節課圍繞著“讀書”展開，思路清晰但不拘謹，活躍而不散漫，輕松愉悅而不過分亢奮，學生的思維與情感在這樣的心理環境中得到了最佳的舒展。在“論交友—評讀書—憶讀書—聽放事—寫感受—評作品”中，學生的思維先發散再聚合、由讀到寫、由接受到理解、由評價到創造等規律都符合學生學習和寫作的心理特點。每個臺階都搭得高度適宜，使學生在每登上一個臺階時都能聽到自己成長的拔節聲，而感受不到與之俱來的成長之痛，這難道不是每個語文老師都追求的教學境界嗎？

至于文學素養的培養，我個人認為“素養”乃是“平日的修養”。提高文學素養別無他法，唯以“反思”貫穿于大量的聽說讀寫活動中，久而久之，必有成效。

觀摩活動結束后，我與閆老師交流得知，這節成功的習作課的選題與設計是他在兩天繁忙的校長工作之余完成的。這讓人想起另一位優秀老師的話：“對這節課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”對小學語文教師而言，不斷提高自身的文學素養是需要用終生的時間來備課的，只有在這樣的背景下，才可能只用15分鐘或在較短的時間內準備出一節成功的課來。

【基金項目】本文是淮南師范學院院級科研項目（項目編號：2010WK04）的研究成果之一

（責編 莫彩鳳）