文由心生

張松海

語文課程標準這樣要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！辈浑y看出，作文只有做到文由心生，才能以情感人。如何把學生的生活世界與習作教學聯系起來？

一、活動引領，積累素材

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！睂W生的習作也應如此。作為教師，我們應該為學生搭建活動的平臺，讓他們盡可能多地參與活動，體驗活動，積累豐富的素材，激發表達的欲望，文由心生。

我經常利用語文實踐課開展吹氣球、“你做我猜”、吹蛋等活動，學生在活動中很活躍。在學生意猶未盡之時，我進行適當的指導，再讓學生寫下活動的過程。學生的筆尖飛舞，一篇篇生動的習作令我驚喜不已。一個學生在《吹氣球》中這樣描寫：“我有點想退縮，用求助的眼神看著張老師，心想：張老師，你放過我吧，我不想再吹了。張老師似乎明白了我的心思，對我搖搖頭說：‘加油，堅持就是勝利?？磥砦覜]有退路了，不管三七二十一，豁出去了！我使出渾身的力氣，不顧一切地吹。氣球這次還很聽話，變大，變大，再變大。我緊閉雙眼，手腳直發抖?？墒菤馇蚝孟癫幌腚x開我，總是不爆。氣球不爆我就快要爆了！這時，張老師請賈軍幫忙，我看到了救星，松了一口氣?！?/p>

這是一個力氣較小的女生的習作，因為親身體驗了，所以她的心理描寫很真實?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”看來，活動是習作最好的素材來源，我們要始終扣住學生的興趣點，以多種方式營造體驗和表達情感的空間，溫和地叩開學生的心靈之窗。

二、關注生活，發現素材

“語文的外延等于生活?！?生活是語文學習的大舞臺，也是習作的大舞臺。語文教師要引導學生在生活的舞臺上盡情演繹，激發創作的靈感，尋找創作的源泉。

前段時間，我在與學生聊天時，發現許多明星是小學生的偶像，他們談論起自己的偶像時滔滔不絕。我腦中突然閃過一個念頭：我何不以此為素材進行一次習作訓練？這樣既能提高學生的寫作能力，又能對學生的追星行為進行適當的引導，可謂兩全其美。于是，我確定了本次習作的主題“我的追星故事”。我先激發學生的興趣，讓他們介紹自己的偶像，然后敞開心扉講述在追星的過程中發生的有趣的事。當教室里傳來一陣陣歡聲笑語時，我知道這次習作成功了。最后，學生把自己的追星經歷寫了下來，一篇篇記錄自己成長足跡的習作誕生了。

“漸漸地，我不可理喻地喜歡上了許嵩的一些歌，聽著動聽的旋律，我立馬沉浸在那種意境中，天地間只有這些曲子了。許嵩成了我心目中的那顆星，我也成了他的“玉米”，開始了自己的追星生活。‘老媽，你OUT了！一聲大喊打破了家里的沉寂，我又操著十萬分貝的嗓門與老媽爭奪MP5了。我怒目圓睜，拋出一句‘你的就是我的，我的還是我的后，就把媽媽手中的MP5奪了過來。媽媽很生氣，眉頭緊緊鎖在一起，嚴厲的目光掃得我渾身發麻……”

這是一篇為了追星而與媽媽爭奪MP5的習作，小作者用幽默的語言寫出了自己與媽媽的斗爭以及自己對偶像的喜愛。生活真正成了學生習作的源泉，生活讓習作充滿了童趣。

三、抓住時機，捕捉素材

語文教師要善于捕捉學生的生活細節，抓住時機，把時機變為學生的習作素材。

作為學生，他們的自我控制能力并不強，特別是在老師不在的時候，學生各自展示出自己真實的一面，這些老師是看不到的，但同學卻能像照相機一樣拍個一清二楚。

有一次，我要開會，就讓小助手管理課堂。可是，在這過程中，我的小助手也去大隊部開會了。教室里發生的事可以說是妙趣橫生，回到教室后，我趕緊確定習作主題，讓他們作文。

一個學生思考了幾分鐘后，拿起了筆：“俗話說：‘山中無老虎，猴子稱大王。可是在我們班，這句話未必應驗。張老師麾下的三大弟子總是把我們這群猴子華麗變身為小虎的美夢擊得粉碎……可是好景不長，‘三人組溜回座位后好了傷疤忘了疼，又開始‘興風作浪了?！笊僬医杩谙伦?，在教室內搞怪作秀，逗得大家哈哈大笑；“二少巧言善辯，想把剛才的事情擺平；‘三少玩起了武力，在教室里亂竄，想讓二弟子臣服。阿祖氣得七竅生煙，可是三人卻視她為空氣。這下硝煙再起，又不得安寧了。關鍵時刻，阿珍和莉莉回來了！三大弟子各施絕技，差點沒把‘三人組給嚇趴下。大弟子扣去了‘三人組的星星，二弟子讓他們深刻反省，三弟子對剛才的情況很不滿意，讓他們抄寫課文。她們恩威并舉，很快降伏了‘三人組，教室里又恢復了平靜……”

這篇習作詼諧幽默，只有親臨現場才有這樣真切的感受，只有真切的感受才有獨特的思想見解。教師要有一雙善于發現的眼睛，善于捕捉學生的生活、學習細節，讓其轉變為學生的習作素材，這樣就不怕學生寫不出真事，傾吐不出真情了。

葉圣陶老先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”總之，語文教師要關注學生的生活，注重細節，以活動為載體，以生活為依托，讓學生文由心生，以情感人。

（責編 莫彩鳳）