還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

甘紅

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教師在教學(xué)中感到最頭疼的內(nèi)容。作文難，難作文，學(xué)生就像茶壺里煮餃子——有話吐不出。他們寫出來的作文，要么是抄襲的，要么是仿寫的，要么內(nèi)容空洞，條理不清，詞不達(dá)意。教師不知如何教學(xué)，索性教這些孩子背范文。如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)？下面我以《一件成功的事》的作文指導(dǎo)課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生交流生活體驗，敘說自己的成功事例，以激發(fā)習(xí)作興趣；鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感；重視學(xué)生自由習(xí)作的心理，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過同學(xué)間的互相幫助，把習(xí)作內(nèi)容說清楚、寫生動，愉快地進(jìn)行“二度作文”。這樣，學(xué)生就能寫自己的生活，寫心里的話，寫?yīng)毺氐母惺芎腕w驗，就會把作文當(dāng)做一件快樂的事情，從而體驗到寫作的樂趣。

一、通過成功事例，開拓習(xí)作思路

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我把實驗“煮不死的泥鰍”帶進(jìn)了課堂。學(xué)生看到這個實驗內(nèi)容時，他們都覺得不可思議：不可能，哪有煮不死的泥鰍？我請兩個學(xué)生和我一起做實驗：支鐵架，把泥鰍和水倒進(jìn)試管，用試管夾將裝有泥鰍的試管固定在鐵架上，點燃酒精燈燒試管中有水的部分。酒精燈燃燒了兩三分鐘后，試管口開始冒氣了，再過一會兒，試管口的水沸騰了，但泥鰍還好好地呆在試管底部。我馬上把泥鰍倒入裝滿冷水的大盆子里，學(xué)生看到被煮過的泥鰍居然還活著，議論紛紛。

我告訴學(xué)生：這個實驗我做了三次才成功，前兩次我都把泥鰍煮熟了。學(xué)生興奮極了，我向他們說明了前兩次失敗的原因：第一次，我把試管直著夾；第二次，我將試管傾斜45°夾試管中上部，酒精燈燒的是試管的底部。第三次能成功是因為我認(rèn)真地看實驗的要求，糾正了前兩次犯的錯誤，按照正確的方法做實驗。我還告訴學(xué)生泥鰍煮不死的原因：因為水的導(dǎo)熱速度慢，試管上部的水沸騰了，在短時間內(nèi)試管下部的水只有一點點熱，所以呆在試管下部的泥鰍，在試管上部的水沸騰的時候是不可能死的。這是實驗的目的：（1）水的導(dǎo)熱速度慢；（2）無論做什么事情，只要堅持，找到失敗的原因，一定能獲得成功。在這短短的五分鐘里，我?guī)椭鷮W(xué)生打開了記憶的閘門，學(xué)生有了訴說自己的成功事例的欲望，開拓了習(xí)作思路。

二、利用素材激發(fā)作文興趣

俗話說：巧婦難為無米之炊。作文時最怕的是沒內(nèi)容可寫。為了更好地破解這個難題，在課前我布置學(xué)生積累素材：動手做一件事，如小實驗、小手工等；親自買、賣一次東西；回憶自己第一次學(xué)某個本領(lǐng)的過程，如游泳、溜冰、騎自行車等。在課堂上，我通過實驗“煮不熟的泥鰍”的成功事例，快速地引導(dǎo)學(xué)生追憶生活，開拓習(xí)作思路。學(xué)生在一周前就積累了素材，早就想一吐為快了。為了幫助學(xué)生克服選材的困難，我讓學(xué)生把自己做過的事都說出來，并與學(xué)生評論哪些材料可以寫到作文中，接著我與學(xué)生一起分類：（1）科學(xué)實驗類：煮不死的泥鰍、雞蛋的沉浮、用碘酒現(xiàn)字、陽光下的彩虹、自制汽水等；（2）手工制作類：自制飛機(jī)、輪船、手槍、花籃、不倒翁、灑水壺等；（3）學(xué)本領(lǐng)類：游泳、溜冰、騎自行車、滑滑板等；（4）家務(wù)類：買菜、賣菜、喂豬、放牛、拖地板、洗碗、洗菜、煮菜、洗鞋子等。學(xué)生就像小麻雀一樣，嘰嘰喳喳地自由交流。我讓他們分小組說，比一比誰說得好，說得有趣，說得具體。我及時點評，表揚(yáng)敘述完整，能運用個性化的語言表達(dá)的學(xué)生。

三、自主擬題，表達(dá)真情實感

學(xué)生的習(xí)作思路打開了，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己選定的習(xí)作內(nèi)容自主擬題。如《牙膏可以治燙傷》《我是小科學(xué)家》《當(dāng)家長真辛苦》《真不容易啊！》《自找苦吃》《我是愛迪生》《賺錢真難呀！》……這些都是學(xué)生自己擬的作文題。學(xué)生就像作家一樣，筆尖在作文本上快速飛舞。不到四十分鐘，大部分學(xué)生就完成了習(xí)作。要學(xué)生樂于作文，教師就必須尊重他們的主人翁地位。寫什么事，怎么寫這個事，教師應(yīng)讓學(xué)生自己做主，而不應(yīng)由教師的喜好來決定。

四、自由交流，互評互議

學(xué)生的作文寫好了，我的作文指導(dǎo)課又向成功邁進(jìn)了一步。第二步就是要求學(xué)生自行選擇伙伴進(jìn)行修改，找出習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的詞句，用波浪線畫下來；寫出這些詞句好在哪里；寫出自己的感受。學(xué)生相互修改習(xí)作，是一個發(fā)現(xiàn)他人閃光點、取長補(bǔ)短、共同提高的過程。學(xué)生在推薦優(yōu)秀習(xí)作這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我大吃一驚，這是整個課堂最精彩的部分。每個學(xué)生儼然一個個優(yōu)秀教師在上課，而我就像一個學(xué)生在學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行交流，并陳述推薦的理由。我及時點評，找出亮點并放大亮點，評價激勵，使學(xué)生明白哪個句子、哪個詞用得好，好在哪里。引導(dǎo)學(xué)生借鑒別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，重新修改自己的習(xí)作，這就是“二度作文”。

在教學(xué)中，我努力以學(xué)生的交流為主，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生自由地用自己的話心情舒暢地表達(dá)自己的真情實感，努力做到怎么想就怎么寫，說真話，吐真情，從而使不同水平的學(xué)生，在寫作中都能體驗到成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 莫彩鳳）