讓拼音像音符充盈在生活圖景中

摘要：漢語拼音是兒童認讀漢字字音、學習普通話的基礎，利用情境教學，通過圖畫情境、游戲情境、比賽情境、想象情境的創設，可以有效克服拼音學習的枯燥，進而培養孩子濃厚的學習興趣，激發他們內在的學習能量，進而演化為學習拼音的快樂，感覺到學習是一種幸福。

關鍵詞：拼音；教學；情境；創設

中圖分類號：G623.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0088-02

漢語拼音是兒童認讀漢字字音、學習普通話的基礎，但對于剛入學的六七歲的一年級學生而言，真的是一套抽象枯燥的符號。如果教學形式單調，孩子往往會心生厭倦，對學校生活也會逐漸泯滅熱情。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”，具體落實到漢語拼音教學上，就需要選擇能與兒童情感、心靈對接的教學方式，只有真正從內心里釋放出“樂學”的情感，才會真正有所得。情境教學，簡單地說，指在教學過程中教師人為“創設”的“情境”（有情之境）中所進行的教學。它與我們通常所說的教學情境的差別就在于“人為性”，是“一個滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優化環境”。[1]也就是運用兒童喜聞樂見的圖畫、音樂等媒介，與語言描繪相結合創設一種情境，讓孩子們在真實的理解與情感體驗中建構起自己的認知體系。有效的教學應該是恰到好處的引導，決不是逼迫與強制。利用情境教學可以有效克服拼音學習的枯燥，進而培養孩子濃厚的學習興趣，激發他們內在的學習能量，進而演化為學習拼音的快樂，感覺到學習是一種幸福。

一、擴充插圖，創設圖畫情境

用多媒體課件呈現課本上的插圖，給予美感的同時呈現拼音字母，同時將插圖內容、拼音學習內容用孩子們喜歡的兒歌語言來呈現，幫助學生伴隨著快樂的情緒認讀拼音。如教材為f這個聲母配的插圖是一座大佛，教師可引導學生朗誦這樣一則兒歌：“從前有座山，山上有座廟，廟里有尊佛，爬山坡，看大佛，大佛有個大肚子，我說大佛是胖子。”還有整體認讀音節yi的教學，畫面呈現兩個兄弟背靠背，然后領著孩子們讀：“大y和小i，一對好兄弟，緊緊挨一起，拼讀不分離。”色彩明麗、富有兒童情趣的插圖形象生動，情境圖再配以相應的情境歌，鮮活的圖畫承載著音節，充滿童趣的兒歌承載著靈動，于是，孩子們心靈被激活了，高漲了參與的熱情，豐富了課堂。

二、角色扮演，創設游戲情境

童年時期的孩子，活潑好動，好奇心重，可以引導他們以“玩”的方式去接觸各種事物，在玩的過程中掌握知識。可以從學生的生活中選擇他們感到親切的場景在課堂中再現，讓他們擔當生活中的某一角色，有時是“媽媽”、有時是“婆婆”，進行拼音的拼讀與鞏固訓練。比如，在鞏固6個單韻母時與聲母“b、p、m、f”的拼讀時，讓孩子們演示了這樣的情境：爸（bà）爸拔（bá）蘿卜（bo），婆（pó）婆拿來筐，媽媽摸（mō）著大蘿卜，扶（fú）著眼鏡咪（mī）咪笑。這樣，在情境中讓孩子們進行拼讀，在笑聲中讓孩子們進行了拼讀訓練。再比如，根據四聲的不同外形（其實蘊含著語音標調的規律，不直接告訴孩子們專業術語，并不表示排斥滲透），把它轉化到孩子的身體中來：利用雙臂將四聲改編成形體造型。讓孩子們跟著“領操員”一起來做“聲調體操”，讓孩子們在做操時把自己的聲音想象成一個運動球，就像體操運動員那樣，將這個球，按照要求在手臂上滾動。還可以讓學生做“有趣新組合”的游戲。請4位學生戴上寫有聲母“d、t、n、l”的頭飾，分別將不同聲調的單韻母卡片隨機發給班里的24個同學。游戲時，如“聲母d”叫：“小á，小á，在哪里？”手拿á卡片的同學就說：“á在這里。”同時跑到講臺前出示自己拿著的á卡片，靠著聲母d，并對其他同學說：“我們就是新組合。”其他同學一齊說：“你們叫做dá、dá、dá。”

三、實物演示，創設比賽情境

讓學生從家中帶來材料，可以是毛線、火柴棒、塑料棒、小圓片、細鐵絲等，讓他們擺一擺學習過的聲母、韻母、前后鼻音等，擺一擺自己的名字，擺一擺有趣的動物名字比如“小蟈蟈”、“小蟋蟀”、“螞蟻”……擺一擺任課老師的名字、同桌的名字，擺一擺自己小組的組名、小組的口號、中隊的名字、中隊的口號……盡量讓每個學生都積極參與進來，在有趣的擺弄中，學生不知不覺地就能記住一些拼音的字形和構成。這樣的實物演示可以按照比賽的形式來進行，可以是同桌兩人的課間比賽，也可以是課堂上同一內容的小組合作比賽，還可以是小組內部成員初賽，然后是小組優勝成員的全班決賽。比賽形式可以多樣，比賽之前可以設立多種激勵名目，使盡可能多的同學能得到比賽榮譽。同時對他們擺弄得特別好的造型可以進行粘貼展覽。這種比賽的情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學生在感興趣的動手活動中學習，可以促使學生在競爭中自主學習、合作學習，在相互交流、作品展示中掌握拼音。

四、誦讀拼音兒童詩，創設想象情境

詩人艾青曾說“詩是語言的藝術”，詩的語言是“最高的語言，最純粹的語言”。同樣，兒童詩的語言像一粒粒的珍珠那樣凝練優美，讀起來更通俗上口，淺顯有趣，孩子們樂于讀，也易于在腦海中形成畫面，投入感情去讀。一首兒童詩就如同一個淺淺的童話，教師通過每日整理提供一首小詩，巧妙地將拼音鑲嵌于文字之中，讓學生分小組進行誦讀表演，既可以鞏固拼音，又可以在爛漫的童真童趣中得到經典語言的潤澤。比如高帆的《我看見了風》：我在樓shàng看見了fēng，請你一定xiāng xìn——我看見fēng從cǎo地上走過，踩chū一溜qīng xī的腳印。Fēng是一個pàng子，鉆進了對面的shù lín，擠得小shùyáo yáo huàng huàng，shù縫冒chū它喘氣的shēng yīn……通過孩子們的誦讀，重點鞏固了“ang、eng、in、ing、ao”的拼讀，同時也會在讀的過程中在腦海中構建一個“風是一個胖子”、“風踩出了腳印”、“這個胖子擠進樹林時粗重地喘氣”這樣的畫面。還比如：李少白的《鳥蛋》：Yuán yuán的是什么呢？春風shuō：它是大自rán未來的歌xīng。大樹shuō：它是果樹明tiān的衛bīng。種子shuō：它是將來的播種能shǒu。太陽shuō：它是藍天會飛的眼jīng。可是在掏鳥蛋孩子的shǒu上，它就成了什么都不是的líng！通過這首詩歌的誦讀，在重點鞏固了“yuan、uo、ou、ing、an”的拼讀的同時能夠體會到蛋是可以孕育生命的，是珍貴的，這樣一個樸素的道理。

課程專家鐘其泉教授曾經說：“教學的重要使命是創設情境，讓學生的心靈直接面對和際遇生活世界，在‘司空見慣和‘理所當然中產生有意義的問題，在探究問題中產生自己觀念。”[2]加之，小學生的注意力不穩定、不持久，他們的注意力常與興趣密切相關，而生動、具體、新穎的事物，更易引起他們的興趣和注意，所以在具象性的情境中呈現拼音，讓拼音像音符一樣充盈在生活圖景中，讓他們在情感得以豐富的過程中建構自己的學習認知是讓拼音教學更加有效、有趣的可行性途徑。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]鐘其泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：許平偉（1981-），女，浙江杭州人，小教一級，碩士學位，研究方向：語文課程教學論。