元認(rèn)知理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

劉宇

摘 要： 隨著心理學(xué)家對元認(rèn)知進(jìn)行的深入研究， 廣大英語教師和研究者已經(jīng)逐漸意識到元認(rèn)知在英語學(xué)習(xí)中的重要影響及其巨大的價(jià)值。在英語學(xué)習(xí)中， 閱讀被視為獲取信息， 了解文化和知識最重要的一項(xiàng)語言技能。本文將探討元認(rèn)知理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要作用，同時(shí)從一個(gè)嶄新的角度將元認(rèn)知理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中， 這將有助于提高大學(xué)英語教師的策略意識和指導(dǎo)能力， 同時(shí)促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 重要作用

一、引言

閱讀被認(rèn)為是獲取信息，了解文化知識最重要的語言技能。英語閱讀是學(xué)習(xí)者提高他們英語學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。隨著英語閱讀能力的不斷提高和語言知識的增加，英語學(xué)習(xí)者將會不斷地?cái)U(kuò)大他們的閱讀量進(jìn)而成為成功的閱讀者。如果沒有閱讀的存在，學(xué)習(xí)者就不會獲得有效的聽力和寫作成果。元認(rèn)知（Metacognition）是由美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的，其核心意義，即對認(rèn)知的認(rèn)知。Flavell（1979：232）認(rèn)為，元認(rèn)知是指：“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)），以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控?！盵2]元認(rèn)知內(nèi)容包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是指哪些因素會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種影響的知識；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控指的是，人體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，借助元認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知知識，對認(rèn)知活動不斷地進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。[1]

二、英語閱讀中的元認(rèn)知

目前，許多研究者開始關(guān)注元認(rèn)知理論在閱讀過程中的重要作用?，F(xiàn)代的心理學(xué)家和語言學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種復(fù)雜并且積極的心理思維過程，讀者們可以通過自身已有的信息和經(jīng)驗(yàn)去體會、預(yù)測、判定、鞏固自己的整個(gè)思維過程。Thorndike認(rèn)為，閱讀是一種推理，是一種大量的、現(xiàn)在稱之為元認(rèn)知的活動，在有效的閱讀中，讀者對于他的認(rèn)知活動必須有一定的控制。[3]實(shí)際上，閱讀過程本身就是閱讀者對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，這一過程可以概括為兩個(gè)方面：一是對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知；二是對本身閱讀過程的認(rèn)知。從某種程度上來講，閱讀能力的發(fā)展取決于這兩個(gè)方面的共同發(fā)展。同時(shí)，對于自身閱讀過程的認(rèn)知就是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)。元認(rèn)知理論在英語閱讀過程中的應(yīng)用能夠幫助閱讀者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，這也是元認(rèn)知理論對閱讀理解能力提高的作用的具體體現(xiàn)。

許多研究結(jié)果表明，元認(rèn)知理論與閱讀理解之間是相互影響、相互作用的。語言學(xué)家從大量的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論在與語言習(xí)得相關(guān)的各種認(rèn)知活動中發(fā)揮著極其重要的作用，不但可以幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估及自我評價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

三、英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知理論可以幫助語言學(xué)習(xí)者在閱讀理解過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，這能夠提高學(xué)習(xí)者潛在的閱讀能力。元認(rèn)知策略在閱讀過程中起著重要的作用，同時(shí)，對于增強(qiáng)閱讀效果也是很有幫助的。閱讀策略的選擇取決于閱讀材料的題材、讀者的閱讀目的及文章難易程度等方面。英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）培養(yǎng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀前制訂計(jì)劃的能力。

在我國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是一種使用最為頻繁的英語學(xué)習(xí)方法。主要有下列原因：第一，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備為未來事業(yè)及學(xué)術(shù)成就而通過閱讀獲取有效信息的能力；第二，對于書面文章的有效理解能夠加快語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也就是說，好的閱讀能力對于其他語言能力的提高是非常有幫助的。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，選擇相應(yīng)的閱讀策略以達(dá)到成功閱讀的目的。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先了解自己的閱讀目的，確定閱讀的目標(biāo)，然后，根據(jù)閱讀題目，背景知識預(yù)測下面文章的內(nèi)容，是否是自己擅長的閱讀材料，是否掌握相關(guān)的背景知識；最終選擇合適的閱讀策略和閱讀速度。而且，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面應(yīng)用英語聽、說、讀、寫、譯等技能，制訂符合自己實(shí)際能力的實(shí)施計(jì)劃，然后選擇合適的策略，從而達(dá)到成功完成自己閱讀任務(wù)的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中監(jiān)控自己認(rèn)知活動的能力。

元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。[3]監(jiān)控也可以稱為調(diào)節(jié)，指的是閱讀者在閱讀過程中對自己的思維活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在日常的閱讀活動當(dāng)中，閱讀者只有通過不斷的元認(rèn)知監(jiān)控活動才能準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。自我監(jiān)控指的是學(xué)習(xí)者在完成閱讀的過程中，要求他們對自己所使用的閱讀策略情況進(jìn)行反思，這也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，為了保證閱讀計(jì)劃成功完成，取得良好的閱讀效果，教師應(yīng)該在閱讀開始之前，為學(xué)生介紹與閱讀相關(guān)的背景知識，同時(shí)制定出與材料相關(guān)的問題，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文章內(nèi)容。閱讀任務(wù)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀者的信心和激情，以達(dá)到更好的閱讀效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自我評價(jià)的能力。

自我評價(jià)是指對一個(gè)人的認(rèn)知活動效率和認(rèn)知活動結(jié)果進(jìn)行評估，在閱讀活動后對閱讀效果進(jìn)行評價(jià)。[5]它既是元認(rèn)知策略的重要組成部分，又是提高閱讀效率的重要保證。因此，教師在閱讀過程中應(yīng)盡量給學(xué)生提供進(jìn)行自我評價(jià)的過程，這樣師生之間、學(xué)生之間才會有一個(gè)更好的互動環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成閱讀任務(wù)以后，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者會反思自己完成閱讀任務(wù)的情況。這一過程會促使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的閱讀計(jì)劃完成情況及考查自己閱讀策略使用情況。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對閱讀過程中的預(yù)測機(jī)制和上下文詞義的猜測做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。[4]不管學(xué)習(xí)者做出的自我評價(jià)是肯定的或是否定的，這對后續(xù)閱讀任務(wù)的完成都是非常有幫助的。

因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)策略；在實(shí)際教學(xué)過程中從各個(gè)方面引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的閱讀；同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在英語閱讀過程中更多地使用元認(rèn)知策略。而且，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，多方面地進(jìn)行知識的輸入，這樣才能更全面地了解各方面的文化背景知識，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，從而在整體上提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，元認(rèn)知理論對提高大學(xué)生英語閱讀能力具有重要的作用。元認(rèn)知閱讀策略所起的作用就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，同時(shí)監(jiān)控自己的閱讀過程，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到成功閱讀的目的。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和運(yùn)用元認(rèn)知閱讀策略的能力，這樣才能進(jìn)一步完善大學(xué)英語閱讀的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳湘云.元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24（2）：106-107.

[2]周榮輝.英語閱讀理解策略與技巧[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

[3]姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[4]吳紅云.二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[5]肖武云.元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.