教師指導學生糾錯的策略

張秋宏

摘 要： 學生在學習中犯錯，是一種很正常的現象，教師對此應有正確的認識，同時也要有指導學生糾錯的策略，幫助學生糾錯，促使學生在糾錯中進步和提高。

關鍵詞： 學生糾錯 糾錯策略 學法指導

凡當教師的都有這樣的體會，那就是無論你教什么學科，教給學生的都是正確的知識，而學生將知識“演繹”出來則是“面目全非”，錯誤百出。所以，教師注重學生糾錯就顯得格外重要。注重學生糾錯，就是在幫助學生重新認識和掌握知識，那么如何指導學生糾錯？教師都應實施哪些策略？筆者通過多年的實踐，總結出以下幾條：

一、教師應高度重視學生的糾錯

心理學家認為，學生學習知識是由一個不認識到認識的過程，由于學生個體之間的差異（有些屬于聽覺型，有些屬于視覺型，有些擅長邏輯思維，有些擅長抽象思維等），學生自然而然在知識接收和掌握上表現出較大的差異。有些學生是由于知識沒有記住，有些學生是對知識沒有理解，還有些是把知識混淆了，于是學生在作業中也就表現出各式各樣的錯誤。教師首先應有正確的認識。學生犯錯很正常，不可一味地指責學生。其次，要認識到學生糾錯的重要性。既然學生是對知識沒掌握而出錯，教師就應重視這一現象，也就是要重視學生的糾錯。學生只有認真對待錯題，并且認真糾正，才能重新認識和掌握這一知識。教師對學生的錯題應有足夠的重視，應把指導學生糾錯作為教學的一部分，同時應有具體的指導學生糾錯的方法。

二、增強學生的糾錯意識

教師要教導學生對錯題高度重視，告知學生錯題就是自己知識上的漏洞，糾正了一個錯題就等于彌補了知識上的一個漏洞，又重新學到了新知識。凡是站過幾年講臺的老師都有這樣一個體會，那就是學生有時將一個錯誤三四次地犯。所以教師一定要教導學生樹立糾錯的意識，懂得如何糾錯，會糾錯就等于掌握了一門學習方法。我經常給學生說的一句話就是：“不糾錯，永遠錯。”以此讓他們認識到糾錯的重要性。

三、教師指導學生糾錯的策略

（一）作業后讓學生糾錯

每次作業批改完后，讓學生認真思考本次作業中的錯誤認真思考，及時改正，逐步養成糾錯的習慣。是單詞錯誤，就將該單詞的正確形式抄寫幾遍，是句子結構錯誤或時態錯誤，就把正確形式重新寫出來，讓學生在第一時間糾正錯題。

（二）定期讓學生糾錯

教師每兩周一個小輪回，每月一個大輪回，讓學生定期將錯題收集、整理，并以作業形式上交，教師檢查。兩周輪回收集時，收集密度可以大些，月輪回收集時，密度可以小些，只需整理、篩選自己還沒掌握的，對于一些已經徹底掌握了的錯題可忽略，不再摘抄。通過反復對錯題“見面”，可以達到對錯題的“消滅”，從而加深對正確知識的記憶和掌握。

（三）教師收集學生錯句練習

學生作文是句中出錯率較高的地方，教師可將學生作文中一些典型的、普遍性和具有代表性的錯句進行收集、摘抄并印發給學生，讓學生集中改錯。這樣做可以將同一話題學生出現的各類句式錯誤統一、全面地“掃蕩”，幫助學生一次性糾正同話題的句法錯誤。我在教學中定期使用這一方法，糾錯效果十分好，促進了學生寫作水平的提高。

（四）學生摘抄錯題訓練法

此方法是將一個班的學生分成幾個大的小組，每個小組承包對應的練習題（練習冊、報紙、教師摘抄的作業），學生分別將各自的錯題有選擇性進行摘抄，有選擇性是指不是把錯題一一照抄，而是進行一定篩選，認為自己已經完全掌握了的就不必摘抄，摘抄時不用寫答案，只寫原題，教師收上來后，再次篩選、粘貼后印發給學生，讓學生再次練習。從學生收集錯題的情況可以看出，一些錯誤率較高的題，學生的摘抄率也較高，學生也可以得到反復訓練，直到掌握。利用摘抄錯題這一方法本身就是對自己錯題的一種認識，就是在學習。再把它摘抄下來，供全班學生練習，就把它變成了一種大家可以利用的資源，促進全班學生對一些“疑難雜癥”的解決。學生摘抄的錯題，教師要求學生附上名字，這樣做也是對出題人的一種獎勵，因為他/她“編的題”被老師選中，成為大家可利用的資源。

（五）幫助學生建“錯題集”

建錯題集是讓學生用一個固定的筆記本收集他/她的錯題。這類錯題一定是他/她犯過幾次，對他/她本人來講不易理解、記憶和掌握的。將這類錯題收集在筆記本里，并且經常去翻閱和查看，通過“多見面”的方式逐步掌握。用錯題本收集錯題最大的好處就在于學生可以將自己不容易掌握的錯題不斷添加，再通過不斷翻閱錯題本，逐漸掌握自己不會的知識。在錯題集上收集的錯題應包括三項內容：本人的錯誤原題；分析錯誤的原因；正確答案。錯誤原因分析得越詳細越好，這樣就更有助于糾錯。例如：

In ？搖？搖 ？搖？搖 most countries，a university degree can give you ？搖？搖 ？搖？搖 flying start in life.

A.the；a？搖？搖？搖？搖B.the；/？搖？搖？搖？搖C./；/？搖？搖？搖？搖D./；a

錯誤原因分析：認為most在這里是最高級，所以選“A”答案，而此題中的in most countries是一固定搭配，意思是：在大多數國家。第二空“a flying start”中的“a”表示“一個”的意思。

通過出錯人的分析，收集人就理解了這個知識點，后期就是通過不斷翻閱加深對這一知識點的記憶和掌握。

四、教師應從學生的錯題中反思自己的教學的策略

學生出現的錯題，絕大部分都是由于學生對知識沒有掌握造成的，但并非絕對，有時不一定是學生的問題，而是老師的責任。如果教師在教學過程中遺漏了某一知識點的講解，就可能造成學生對這一知識的缺乏，導致學生出錯。有時，教師認為某一知識很簡單而忽略不講，也可能會造成學生的出錯。因此，教師應從學生的錯題中查找原因，反思自己的教學，及時地對自己的教學進行“查漏補缺”，與此同時提升自己的教學水平和能力，促進全班教學質量的提升。

五、教師督促學生糾錯的策略

為了更好地使學生養成糾錯的良好習慣，僅僅有指導方法和策略還不夠，教師還應有督促學生糾錯的方法和策略，如此才能將學生糾錯落到實處，為此，教師應做到：

（一）每次批改作業應先檢查學生糾錯（把糾錯規定成正式作業），督促學生從一開始就養成糾錯的習慣。

（二）定期讓學生收集錯題，并以作業形式上交。

（三）定期查看學生的錯題集，并表揚做得好的學生，以此激勵更多的學生認真做好錯題收集工作。

每個人都有犯錯誤的時候，學生在學習中出錯是很正常的事情，教師在理解學生犯錯的同時，更應具備指導學生糾錯的策略，并予以實施，指導和引領學生對錯題進行糾正，讓學生在糾錯中進步，在糾錯中提升，讓糾錯成為學生成長和進步的階梯。