小學生自改作文指導

柯新虹

教師在批改作文時，發現文中錯誤，常常喜歡用紅筆刀砍斧削，改得滿紙通紅。作文發下去后，學生往往馬虎看，導致作文能力得不到明顯提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的錯誤。究其原因，主要是因為教師沒有把指導作文的重點放在指導學生自改上。

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完后不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我在指導學生作文時，采用多種形式，使學生明白好文章不是寫出來的，而是改出來的，激發學生自改作文的興趣，提高他們認真修改草稿的自覺性，并作具體指導，堅持長期訓練，提高他們鑒賞和修改文章的能力。下面我談談自己的做法.

一、多種形式，指導改法

1.下水示范。我把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩色粉筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；每次習作后，有目的地選若干個學生習作中的典型片段進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。

2.講評試改。我梳理出習作中的主要問題，進行講評。有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較，悟出我該怎樣改，給學生指明修改的方向，降低學生修改習作的難度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。

3.集體評改。選一篇中等水平的習作打印發給人手一份，我提出適當的修改要求，然后人人動手修改，對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。我還利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。并給學生營造寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索。

4.先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查找原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，發現錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的學生可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的工夫。

二、片斷入手，由小到大

教師的精改示范，指點門徑，以扶為主。由扶到放，讓學生學會自改，要有一個逐步引導的過程。在這個過程中，一個可行的策略是從片斷人手，由小到大。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生作自改練習，也便于教師指導。此外，由句到段，由段到篇，符合一般的作文學習規律。這樣把自能作文和自改作文有機地結合起來，大大提高作文教學效率。

自改片斷可從中年級學習寫段開始，把自作與自改同步推進。自改片斷的重點是讓學生養成字斟句酌的習慣，從正確寫字，認真用詞造句和細心使用標點入手。如有位學生在《春節見聞》中寫了這么一句話：除夕夜，我在家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。除夕夜是看不到月亮的，顯然是學生憑主觀臆想的。雖然費了工夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我采用只批不改的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。

學生在用詞造句上推敲是自改作文的重要基本功。學生寫作文往往滿足于讀得通，要使語言表達得準確、鮮明、生動，句子順暢，標點運用得準確，教師必須讓學生通過比較來修改。如有位學生寫自己知錯后是心情繁重。教師讓他比較繁重和沉重的異同，讓他明白犯了用詞不當的毛病。

三、全篇自改，注意整體

由自改片斷逐步過渡到自改全篇，是一種飛躍，讓學生修改一篇完整的文章，首先要引導學生統觀全篇，總體考慮，從大處著眼。如作文的中心是什么，合乎題意嗎？所寫材料能否表現中心，是否把突出中心的部分寫具體了，等等，再對癥下藥。例如：一位學生寫《我的老師》時，把我發現同桌上課看課外書后我怎樣想，怎樣教育同桌，又怎樣做，后來怎樣吵架，怎樣進老師的辦公室等寫得非常具體生動。而寫老師則是：我們被叫到辦公室，老師先批評我，接著又批評我的同桌。我不服氣，老師又耐心跟我談了半個多鐘頭，我服氣了看了這樣的習作，要讓學生明白，根據題目，這篇作文應重點寫老師怎樣教育我們。這么一點撥，學生知道自己寫的文章是把與中心關系不大的地方——吵架過程太具體化了，而把與中心密切相關的內容，表現老師怎樣教育學生寫得太簡單了。在教師的點撥下，這位學生把前面吵架的過程改為略寫，而把教師教育學生時的神態、語言、動作、方法等都寫得具體實在。再次講評時，教師把原文和修改段落對比用課件出示，通過評議，大家都明白了修改完整的一篇作文要從大處著眼。如果大處出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是無濟于事的。

在作文教學中，引導學生自改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中逐步養成自改作文的習慣，增強能力，提高作文素質。