中專語文教學的幾點實踐與體會

張金虎

新一輪的課程改革不僅是換一套教科書，而且是更新教育觀念，改進人才培養模式，變革課堂教學方式、學生學習方式。在這種大變革的背景下，教師首先要努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識。只有認真領會了新課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。通過多年的中專教學實踐，筆者總結出如下幾點體會。

1.轉變觀念，增強學生口語交際能力

隨著改革的深入，經濟的發展，以及社會競爭的加劇，各行各業需要的勞動生產者和經營管理者，不僅數量日益增多，而且質量日益提高。這些社會因素，既為職業教育帶來了良好的發展機遇，又使職業教育的教學，特別是中職語文教學出現了一些新的問題和困難。顯然，培養只是一味死啃書本、不注重全面發展的學生是沒有出路的。中職教育以培養學生的社會適應性為目的，主要是為社會培養實用型人才，注重基礎性、工具性、實用性，這與普通教育以選拔升學為目的，重在讓學生完整、系統地把握全部知識體系具有顯著的區別。因此，在中職語文教學中，教師要轉變觀念，重視對學生口語交際能力的培養，使學生在學習和生活中，學會用口語全面地、準確地、簡明地表達自己的思想感情，讓別人認識了解自己，接受自己的思想，達到目的。因此，從新生入學起，就要讓學生從思想上認識到良好的口才是推銷自己的一個重要手段。現在社會上不少用人單位已將良好的口語交際能力作為招聘和選拔人才的重要標準之一。認清現代社會中良好的口語交際能力對人的社會地位、論文參考經濟地位有直接影響。忠厚木訥、少言寡語已不是現代人的長處，只有能言善辯才會更受歡迎。這就使學生從進校起就對口語交際能力高度重視，并很快自覺自愿地投入到口語交際能力的訓練中。

2.注重教學實效

很多學生在語文課上昏昏欲睡，就是因為他們主觀上認為語文課沒什么好學的。長期死板的語文教學手段，使學生把語文課概括為劃層次、認識中心思想、分析語言特點等幾個部分，許多語文課教學目的性偏移甚至缺失，師生似乎只是為了正確理解一篇課文，機械地從課本到課本，實行“本本主義”教學，而不是自賞把課本知識轉化為自身的信息接收和信息表達能力。實際上對課文內容的講解只是使學生掌握語文知識點的一種渠道。每一堂課、每一篇課文都應該讓學生總結課文內容，抓住課文的閃光點，有所收獲。“他山之石，可以攻玉”。語文課其實可以從數學課堂借鑒“重點突出、條理清晰”的教學手段和方法。上一堂數學課，必然使學生獲得一種數學知識，或是學會一種計算方法，或是學會一個定理。語文課文，沒有數學如此清晰的邏輯思維性，語文一點一滴的語言點不是條理化的，而是像前文所說的，是形象化的。語文的知識點滲透于每一篇課文中，每一個段落里，每一個句子中。語文老師在上課時要明確課文重點，通過形象化的課文內容的講解，最后歸結到一個具體實在的語言點上。比如學習《威尼斯》要求學生重點學會理解并試著運用寫景方法，學會有感情地大聲誦讀；在《天山景物記》中學會在記敘文中運用多種敘述順序，學會速讀課文，一目十行。

3.注重教學評價改革

3.1實現評價內容由單一性向整體性和綜合性的轉變

首先，從觀念上更新，糾正那種教學評價等于考試的錯誤認識。因為一張試卷即使具有較高的信度與效度，也不可能全面考查一個學生的語文能力。我們應該全面了解學生學習語文的興趣動機如何，習慣是否培養，方法是否正確。其次，我們要了解影響一個學生學習語文的各種因素，如社區、家庭的文化背景，原來的語文學習情況，同伴間的相互影響等。這些因素往往在很大程度上影響職校學生的所思所想、情感態度、人生價值，需要教師準確把握。再次，我們要切實了解學生的實際思想狀況和價值取向。這主要體現在他們對某個人物的欣賞程度上。因此，我們可以一方面為學生樹立可供效法的榜樣，另一方面給予必要的引導，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，確定自己進步的具體目標。

3.2實現由知識性評價向過程性評價的轉變

直到目前為止，中職語文的課堂教學還是以單純的知識學習為主，忽視了學生學習的主體性，忽視了學生的學習過程，不利于學生良好的學習態度、學習習慣的形成。過程性評價則不同，以教師為主導，充分調動學生學習的主觀能動性，啟發學生發散思維，鼓勵學生發表獨到見解，強化學生的主體意識，既有利于學生關注社會，培養實踐能力，又有利于教師對學生進行質性評價。筆者在教學《森林寫意》《離太陽最近的樹》（江蘇教育版職高《語文》第三冊）這兩篇課文時，讓學生關注自己周圍的環境變化，并結合各種報道和資料，做出至少5張相關的資料卡片，感受人類因不注意與自然和諧共處而所受到的大自然的無情懲罰。學生對這樣的學習方式非常感興趣，相互合作，通過各種途徑，找到了相當多的資料，明白了保護環境和諧發展的重要意義。這樣的學習對學生增進知識、提高技能、經歷過程、學習方法、形成正確的情感態度與價值觀都有莫大的好處。

3.3實現由單極化的評價模式向多元互動化考試模式的轉變

現行的語文評價模式存在教師對學生成績評定的單極化弊端。教師猶如一個外在的法官評判是非，很少意識到一個學生的語文成績評定不是教師一個人一次性就能說了算的。成績的評價應當向師生評價相結合的方向發展，建立起雙方互動機制。考試不但是一個評價的過程，還是一個反饋、共評的過程。評價的多元化，還需要其他學生的共同參與，采取學生互評是較好的方法。這樣，互動的評價信息都以積極的姿態出現，既指向教師的教，又指向學生的學，從而建立起一種多維立體的考試反饋機制。

4.語文教學要重視德育

4.1語文教學中的德育因素是語文能力的重要組成部分

在當今的語文教學中，能力培養已得到人們的普遍重視，而在培養語文能力的過程中，必須知識、技能、人格、智力四者并重，其中的“人格”是形成語文能力的重要因素。所謂語文課程中的人格，既包括社會角度的世界觀、價值觀、紀律、集體意識等，又包括個性特點的意志、信念、感情等，概括起來，就是德育因素。語文能力有重要的人格因素，從某種意義上說，人格本身也是一種能力。要提高學生的語文能力，必須注重德育，培養學生積極向上、健康高尚的人格，從而促進學生全面發展。

4.2德育是語文教學的固有任務

“語言是思想的直接現實”。“語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際、交流思想，達到互相了解”。俄國教育家烏申斯基認為：“每一個新生的一代在容易而不費力地掌握祖國語言時，同時就是掌握千萬代祖先思想和感情的成果。”這都說明語言學習與德育是密切相關、互相依存的。在我國古代，文道統一為人們所認識。唐代柳宗元主張“文者以為道”，宋代周敦頤提倡“文所以載道也”，都說明了“文”與“道”的辯證統一關系。因此，在語文教學中進行德育是由其學科性質決定的，是其固有的任務。

4.3語文教學中的德育是學校德育的重要組成部分

德育是一個多維度、多層次的系統結構，學校德育是這個整體系統中的一個子系統，語文教學中的德育是學校德育這個系統中的一個子系統，它在一定程度上影響學校德育這個整體系統。因此，要做好德育工作，就要抓好學校德育，必須在各科教學中貫穿德育，尤其要發揮語文教學的德育功能和優勢。