巧妙質疑，自然過渡，激發學生學習興趣

賈金葉

摘 要： 課堂提問是一門教學藝術，恰當的課堂提問，令學生茅塞頓開、豁然開朗，使整個課堂結構緊湊、渾然一體。作者從四個方面闡述了課堂提問的技巧：一是抓住學生感興趣的話題巧設疑問；二是聯系學生生活實際換位質疑；三是從課題入手切入質疑；四是緊扣關鍵詞靈活質疑。

關鍵詞： 課堂提問 激發興趣 聯系實際 課題入手 緊扣關鍵詞

課堂提問是一門教學藝術，良好的課堂提問，能開拓學生學習的思路，激發思維的火花，開啟智慧的大門，令學生茅塞頓開、豁然開朗，使整個課堂結構緊湊、渾然一體。教師在備課時，應深挖教材，了解學情，找準切入點，巧妙設疑，激發學生學習興趣。

一、抓住學生感興趣的話題，巧設疑問

興趣是最好的老師，教師在教學中應緊抓學生感興趣的話題，巧設疑問，層層剝筍，理解文本的內涵。在教學《陳太丘與友期》時，疏通文義后，我提出這樣一個問題：“文中出現了兩個主要人物，陳元方和友人，你喜歡文中的哪個人物？為什么？”這時，課堂出現了出人意料的局面：第一個學生回答，他喜歡友人，因為友人知錯就改。我就勢再問：“從哪些方面可以看出友人知錯就改？”有學生反駁：不喜歡友人，因為友人不守信用，不懂禮貌，他喜歡陳元方，元方聰明伶俐，明白事理，能以其人之道還治其人之身。這時，老師再次發問：“當友人知錯想改時，他已‘慚，‘下車引之，而元方卻‘入門不顧不給機會，你認為元方做得對嗎？為什么？”學生七嘴八舌，議論紛紛：有的說，對，因為友人先失信，又失禮，對無信無禮的人應不予理睬；有的說，不對，因為友人是父親的朋友，是陳元方的長輩，即使他不對，元方也應看在父親的面子上，諒解他人，不應讓他尷尬……這時，我又問：“假如你家來了客人，你的父母不在家，你準備怎樣接待客人？”這節課便在這兩個巧妙的提問當中順利地完成了教學任務。

二、聯系學生生活實際，換位質疑

課堂的提問如果只是一味地直來直去，則啟發性不強，并會在一定程度上限制學生的思維發散。假如我們把問題換成“曲問”“活問”，用換位思考的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，積極思考，學以致用，體現新課程的人文關懷。如教學《走一步，再走一步》一課時，針時父親引“我”一步一步走下懸崖一節，我設問：“假如你是文中的父親，你的孩子面臨摔下懸崖的危險，你會采取什么方法將兒子救下來？”課堂氣氛熱烈，有的說上去將兒子背下來，有的說搭個梯子讓兒子走下來……我繼續追問：“你認為哪種方法最好，為什么？”這樣深入文章主題，學生很快就會醒悟，當然是文中的辦法好，可以讓兒子受益終生。再如，教學莫懷戚的《散步》時，在學生了解了文中的四個人——“我”、“母親”、“妻子”、“兒子”的特點后，我這樣引導學生把握文章主旨：文中的“我”上有慈母，中有賢妻，下有可愛的兒子，多么令人羨慕的家庭，可“我”卻感到責任重大。假如你是文中的我，擁有這樣一個溫馨的家，你有什么責任可擔，并且是重大責任？這樣，在學生的討論與交流中，順利地傳遞了文章主題思想，培養了學生對家庭、對社會的責任感。

三、從課題入手，切入質疑

課題是文章的靈魂，是文章的眼睛。題眼則是課題中的關鍵詞，抓住了題眼也就是抓住了文章的中心。如《荷葉·母親》，文章借景寫人，托物言志，是一首母愛的頌歌。無私的母愛，總是在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。教學時，我從課題切入提問：荷葉有何作用？在驕陽下、在風雨中你是否注意過荷葉的樣子？它怎么會和母親聯系起來？這樣，從課題入手，突出重點，點明文章中心。又如教學《行道樹》時，可結合周圍環境這樣提問：什么是行道樹，學校附近是否有行道樹，這些行道樹有何特點？有何作用？你由它們想到了什么？作者張曉風認為：行道樹的事業是神圣的，痛苦的，深沉的，你是怎么理解的？抓住了這些，就能對全文融會貫通，領會文章的精神實質。

四、緊扣關鍵詞，靈活質疑

教師針對教材的關鍵詞句可精心設疑，引起學生對學習內容的重新審視和思考。如林海音的《爸爸的花兒落了》有這樣一句話：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”我發問：聽了父親的話，英子遇到哪些事便硬著頭皮闖過去了？闖過之后英子有何感受？這句話對英子的成長有何影響？從中可以看出文中的“爸爸”是怎樣一個爸爸？在“我”的成長中起到了什么作用？由此深挖下去，文中爸爸的形象逐漸清晰、高大起來，作者對父親的那種深深眷戀之情及失去父親的痛楚和無奈之情溢于言表。再如《孫權勸學》一文，可抓住關鍵詞“勸”進行質疑：孫權是在什么時候勸學的？怎樣進行勸學的？勸學的結果如何？學生把這三個問題弄透徹了，便把握了文章主旨，受益匪淺。

五、注意點

在教學中課堂提問還應當注意：一是所設計的問題一定要有目的性、針對性，應服務于教學目標的實現，注意新舊知識的銜接，起到鋪設橋梁的作用。二是精心設計每一個問題，把握提問的角度，問題的深淺，避免無意而問，無疑而問，偏難而問。三是教師應靈活機動，善于應變，課堂中一旦預先設計的問題受阻，出現冷場或“卡殼”的情況，就應及時轉換提問的方式與提問的角度，注意化難為易，化大為小。這樣的課堂教學，無疑可充分調動學生學習的主動性和積極性，激起學生思維的火花，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智慧，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準.

[2]中學語文教學.