拓展教學空間，養(yǎng)成良好閱讀習慣

白艷麗

摘 要： 語文是一種交流工具，也是承載和傳承歷史和文明的載體。語文教學的最終目的是教會學生熟練地運用語言進行交流，并且廣泛地樹立正確的思想，提高自身的認知能力。學生要接受的信息和知識很多，要掌握一定的閱讀方法，具備一定的閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀教學 小學語文教學 有效性

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。閱讀教學有豐富知識、鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶性情、培養(yǎng)品德的作用。近年來，人們對小學語文教育的關注越來越多，其中以對閱讀教學的關注最多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學目標的重要組成部分。如何才能通過閱讀教學使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、培養(yǎng)獨立的閱讀能力，從而適應時代的需要，是小學語文教師必須思考的一個問題。我就小學閱讀教學談談自己的看法。

一、精心研讀文本是提高閱讀教學有效性的前提

教師精心研讀文本是有效閱讀教學的前提。只有精心研讀文本，才能領會編者的意圖，領悟教材的內(nèi)涵。只有深入研讀文本，才能深入地理解教材、自由地駕馭課堂。縱觀眾多優(yōu)秀教師的課堂，無一不是在深入研讀文本的基礎上進行教學活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設計教案，才能在對話時恰當引導學生，才能在總結中提升文本的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)學生熟練掌握閱讀方法，提高閱讀能力

《語文課程標準》要求學生“學會和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在這個基礎上還要重視朗讀教學，因為朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。小學低年級學生閱讀時往毅力、穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于思考、理解和記憶課文內(nèi)容。“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，具體包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，掌握連句成段、連段成篇的方法，促進說話、作文能力的提高。

三、恰當運用多媒體是提高閱讀教學有效性的重要手段

自新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現(xiàn)，教師的教學行為逐步跟進。我們提倡的多媒體輔助教學，是立足于文本基礎上的。

語文教學不同于其他課程，老師在教學時要引導學生品位語言文字，與文本不斷對話，因此教學不可能脫離文本，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，以便操作。多媒體給老師提供了這樣一個便捷的平臺，展示語言文字、課堂任務，老師再也不用拎一大堆的小黑板進教室上課。老師要注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在充滿趣味的氣氛中愉快地學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師要從學生的立場考慮教學方法和手段，采用學生喜歡的方式開展教學。這樣才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。

四、充分活動，豐富積累，是提高閱讀教學有效性的最高境界

積累是語文教學的一個永恒話題，“腹有詩書氣自華”，課堂教學中最重要的基本積累就是語言積累，每一節(jié)課都或多或少地有語言積累，小到幾個美詞、雅句，大到要做資料卡片，誦背整段的內(nèi)容，天天做、月月做、年年做，如此積累，如同一股流動不息的泉水，注入學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈。

五、建立開放而有活力的閱讀教學空間，拓寬閱讀范圍

語文教學要把讀書講練貫穿于教學全過程，要“注重語言的感悟積累和運用”，在讀書思考的基礎上，教師加以指點，讓學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主學習。在課堂教學中可大膽創(chuàng)新，既將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文、訓練智能，又將語文學習與其他學科結合起來，促使學生各科知識融會貫通，靈活運用，實現(xiàn)提高綜合素質(zhì)的目標。

六、創(chuàng)設情境，訓練思維能力

這是由閱讀思維的情境決定的。在閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，都需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，創(chuàng)設情境，然后真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須堅持情境熏陶、激勵思維的原則，同時賦予閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等方式，引導學生進入課文情境，發(fā)展思維，體驗到思維樂趣。

總而言之，閱讀是小學語文教學的重要部分，它對學生語文素養(yǎng)和能力的提高有不可或缺的重要作用。工作在教育一線的語文教師必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們更快、更好地掌握更多的知識。在此基礎上，教師還要有效挖掘教材，拓寬教學空間。仔細翻閱新教材，讓每一篇課文都能給學生一個廣闊空間，讓他們在各學科領域自由馳騁。