初探職業學校課堂教學的有效性

段景華

摘 要： 提高職業學校課堂教學的有效性，是職業學校教師面臨的共同問題和追求的目標。作者依據現代課堂教學理論，結合自己的教學實踐從如何判斷課堂教學的有效性和分析影響課堂教學有效性的因素兩方面進行初步探討。

關鍵詞： 課堂教學 有效性 影響因素

如何提高職業學校課堂教學的有效性，是每位職業學校教師長期以來面臨的共同問題和追求的目標。本文僅從如何判斷課堂教學的有效性和分析影響課堂教學有效性的因素兩個方面進行初步探討。

一、如何判斷課堂教學的有效性

現代教育理論研究表明，可從六個方面判斷課堂教學的有效性。

1.教學的明確性

明確性是指教學有目標、有系統、內容清楚明確。研究表明，教師在認知清晰度和口頭表達清晰度上的差異會造成學生在認知上的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識，但口頭表達能力不強，往往在教學表述上影響師生之間的溝通與知識傳遞，學生的學習成績必然會因此而受到影響。而如果教師的教學有很高的清晰度，那么他的提問將在最短的時間里得到正確回答，這樣就可以大大減少復習時間，從而將更多的時間用于教學。

2.教學的多樣性

多樣性是指教學活動方法和內容富有變化、多姿多彩。適當的教學是享受，不當的教學是煎熬。研究發現，在采用活動和教材相對較多的課堂上，學生的破壞性行為會減少，同時教學的多樣性也與學生注意力的保持相當的關系。

3.教學的任務取向

教學的任務取向是指課堂上教師在教學任務上投入的時間的多少。實踐證明，教師在具體教學任務上投入的時間越多，學生學習的機會也就越多。因此，教師在教學中必須明確諸如這樣一些與任務有關的問題：在講授、提問和鼓勵學生探究或獨立思考上各花了多少時間？在組織教學和讓學生準備學習上花了多少時間？……

4.投入教學的程度

這是指教師準備教學及實際用于教學的時間。每一個教師上課前準備愈充分，教得就愈好，同時充分的準備還能適應學生即時的需要。

5.科學的課堂管理

良好的課堂學習氣氛，有助于學生有效學習，如秩序不佳，則影響多數人上課的專心程度及學習氣氛。善管理的教師會盡量減少學生的偏差行為；不善管理的教師則會一直跟學生的偏差行為斗爭。

6.師生互動

良好的互動有助于學生勇于發問，并提出問題，教師也樂于解答。在深化課堂教學改革的今天，教師宜鼓勵學生多發表自己的想法和意見。

二、影響課堂教學有效性的因素

影響課堂教學有效性的因素很多，在此僅從五個方面談談看法。

1.教學知識

在教學活動中，知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的因素。這里必須首先明確兩點：一是科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識并不等于有效知識。如講授的內容是科學的，但全是學生已掌握的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做正確而無效的知識。二是非科學知識也不能籠統地認為是無效的知識，如寓言、神話故事等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一角度充實學生的知識，提高學生的認識。因此，教學效果不僅取決于教學內容的豐富程度和教學時間的長短，更取決于有效的知識量。

2.教學調控

在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成教學任務的質的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。其三是課堂教學的難度。它是指教師和學生在教學過程中感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。

3.教學方法

在教學過程中，我們常常強調的啟發式教學，這可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的好奇心，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師善于引導。在教學中怎樣在學生有限知識的基礎上，用大量典型的事例引導，達到舉一反三的效果，這是啟發式教學的精髓所在。

4.教學信息傳遞

在教學過程中，教師要通過一定的教學方法和藝術手段輸出教學信息。在這一傳遞過程中，為了保證教學的有效性，至少應注意三個環節：（1）解決好信息的變換問題。這是教師備課過程中所要解決的主要問題，即準備將貯存狀態的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態的信息而輸出，解決好如何講解及表達方式和順序的問題。（2）解決好信息的傳遞問題。在教學過程中，學生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所傳遞的信息，許多實驗數據證明，單一的形式不如綜合傳遞的效果好，視、聽、觸結合多渠道的信息傳輸能顯著增強教學效果。（3）掌握對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學生的有效輸入。

5.師生關系

課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系，如融洽的程度、了解的程度等。

提高課堂教學的有效性的核心是提高教師的工作效率。進行課堂教學有效性的理論研究，強化了教學過程和目標管理，關注每一位學生進步和發展體現了一種現代教學理念。因此我們要按自身的優勢選擇尊重教學規律、適合學生個性發展的教學行為，恰當運用現代科學教學手段和方法，設計符合職業學校特點的個性化教學，形成獨特的教學風格，不斷提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂教學的有效性問題研究.寧夏大學學報，2006/01.

[2]楊建紅.論課堂教學的有效性.教育與職業，2009/02.

[3]余文森.有效課堂教學的基本要素.教育發展研究.理論版，2007/14.