語文，想說愛也可以

趙中娣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于七年級的語文學困生，要想方設法激發他們的語文學習的興趣，讓他們感受到語文學習的快樂，這是他們戰勝懈怠、堅持初中語文學習、逐漸養成良好的語文學習習慣的有力保障。

在一年多的七年級語文“學困生”轉化研究中，我站穩課內課外兩大陣地，在改善學困生“情感態度”、“知識能力”上雙管齊下，開展了心理情感教育活動、結對幫扶、知識補漏、課堂教學改革等各個方面的探索實踐。實踐告訴我們：因為受學困生在校總時間的控制和兼顧各學科學習時間的合理分配，要提高學困生轉化效率，必須以課堂為學科學困生轉化的主陣地，立足課堂、進行教學改革實踐是我轉化學困生的著力點，現就這方面小結做法和認識。

一、精心設計教學，激發學困生課堂學習的興趣

興趣是最好的老師。若學生在升入初中的第一年沒有產生對語文的興趣，那么他對語文學習的抵觸情緒基本上會持續整個初中階段。因此，我設法在課堂的各個環節激發學困生的學習興趣。

1.巧設導語，引入激趣。

一節剛開始時，學困生都有一份對未知的好奇和期待，我抓住這一契機，用巧妙的導入語點燃學生的興趣之火。導語的內容、形式根據教學內容、學生心理靈活設計，種類豐富：講一個精彩的小故事、播一首歌曲、展示幾張圖片、放一段視頻、來幾句聲情并茂的朗誦或設置懸念……

例如七（上）第一課《在山的那邊》，我設計了這樣的導語：同學們，你們看過大海嗎？想去么？有一位生長在大山里的作家，他童年的時候有一個夢想——看見大海，長大后他仍然不停地追尋這個夢想，二十多年后，這位作家雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”到底是一片怎樣的海？就讓我們一起來品讀一下王家新的《在山的那邊》這首詩歌，從詩中找出答案。這一導入語從一開始就抓住了學生沒見過海、對海有好奇心的心理，故設懸念，給海增添了一份神秘色彩，激發學生進入課文探究答案。

新穎有趣、切合學生興趣需要、思維特點的導入，能激發學困生對新知的探索，把他們的學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發他們對語文的喜愛。

2.創設情境，培養興趣。

“情境”是指文學作品中描繪的具體場合的情形、境地。如果讓學生置身其間，就會引起學生喜怒哀樂等情緒，促使他們主動學習。情景教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出具體、形象、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多角度地喚起學生的注意力，使學生似身臨其境，并在這種環境和氛圍中感知和探究知識。創設的情境應該具有生活性、形象性、情感性、針對性等特點。創設情境的途徑包括借助圖片、影像等現代媒體呈現視聽情境，運用表情朗讀創設語言活動情境，通過學生表演等方法創設活動情境，等等。

學困生最怕寫作文，覺得無事可寫，無話可說。如七（上）第三單元作文課，我布置作文《我愛我家》，之前自己先寫文章，把自己有時工作勞累一天回到家還要忙著做家務，對兒子就愛理不理甚至亂發脾氣等細節一一描繪出來。在學生進入情境中時，我乘機分析道：雖然這樣的事只是偶爾發生，但面對兒子委屈的目光，讓我深深地感覺到要學會愛家人。愛家人不能自私，而是要我們學會替別人著想。課堂上學生很快從自身出發表達對“我愛我家”的見解，連三四個學困生也紛紛發言。我進一步提示：現在大家回想一下，你有沒有遇到類似的事呢？請把它寫下來。這樣根據教學需要創設作文情境，讓學生依據情境寫作文，寫起來有依據，自然順手多了。

又如教學七（下）第四單元《安塞腰鼓》《觀舞記》，學生對黃土高原“腰鼓文化”、印度舞文化的理解有很大困難，因為他們對安塞腰鼓表演、印度舞很陌生，光讀文章中的描述句，學生會有一知半解的感覺，特別是學困生，把語言還原成畫面的能力差，不管教師用文字描述得怎樣精確、動情，他們還是稀里糊涂。此時，只有借助多媒體創設直觀情境，播放一些有關腰鼓和黃土高原民情風俗的影片、印度舞表演的視頻或是制作有關的幻燈片，讓學生置身于表演的情境中，調動學生多感官，感受表演的特點和蘊含在作品中的思想感情，最后把視聽影像和語言文字相對照，對作者語言運用的精妙的學習就化難為易了。

語文教學情境的創設有利于激發學困生的學習興趣，有利于充分調動他們學習的主動性和積極性，讓他們了解和掌握距離他們較遠或難以想象的事物。

3.豐富形式，提高興趣。

單一的教學形式會讓學困生失去新鮮感而產生厭倦感，為了讓學困生對課堂保持長久熱情，我嘗試采取靈活多變的教學方式，七上第一單元是詩歌，我組織了詩歌朗誦會；第三單元學習“感受自然”主題的文章，我們進行了一次遠足，和大自然來了一次親密接觸；后來學《木蘭詩》，我們觀看同名電影比較分析；學《皇帝的新裝》，我們排演了課本劇；學科普文，我們試著做實驗；學詞語，我們搞接龍比賽；學成語，我們猜過謎語；讀字音，我們練習過繞口令；口語課，我們開展過辯論會；綜合性學習《成長的煩惱》，我們開展了“話成長”沙龍活動……

4.謀劃結語，傳揚興趣。

經驗表明：學困生在一節課將要結束（大約五分鐘）時，注意力基本不能集中。為了解決這一問題，我精心設計結尾，或妙語總結深化或用拓展延伸性的結尾調動學生繼續學習的積極性。從廣義上來說，課堂教學結尾并不意味著教學的終止和教學活動的完結，恰恰相反，它應該是整個課堂教學活動的繼續和學習活動的延伸。如學完蒲松齡的《狼》（七下第六單元），我這樣設計結尾：本文中的狼貪婪、兇殘、狡詐，最終免不了雙雙斃命的下場，留給人類笑資。那么，狼扮演的都是這種反面角色么？請同學們閱讀《評價手冊》《文言文閱讀全解》上同是蒲松齡筆下的兩則狼的故事，一定會有意外的發現。學生的興趣再一次被激發，這就大大增強了學生求知的主動性，他們的視野必將更開闊。

觀察和調查發現，當我謀劃的精彩課堂結尾出現時，不少學困生的學習興趣正在畫著省略號。

二、關注個體差異，幫助學困生獲取成功的快樂

成功是促進學困生改變語文學習狀態，堅持前行的內在動力。針對學困生的知識、技能現狀，我實施了分層遞進教學：在課堂教學、作業要求、評價等步驟中體現不同層次。

1.分層遞進教學。

（1）合理分層

開學的第一個月，我對所任教班級的語文學習狀況進行了全面的摸底檢查，并向學生提出了分層遞進的教學設想。接著，我就根據學生原有的學習情況，綜合考慮學生智力因素、心理素質、學習態度等個體性差異，把全班學生按上中下分成A、B、C三組。為達到幫、教目的，把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，分別坐在一起，自然，學困生都分在C組。

當然，學生所在的層次不是一成不變的。分層教學實施一段時間后，學生的語文水平發生了較大變化。這時，對每個學生重新評估并合理調整，重新定層次。

（2）實施教學

備課時我對教學的目標和要求均考慮一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重A、B級學生。

教學中我把“面向全體”教學模式和“個別化”教學有機結合，根據教學目標的達成需要，或分或合。受小學經歷過的課堂形式啟發，我嘗試了“復式”教學：在一堂課的某一時段，我對A、B級學生提出進一步要求，同時安排C級學生做基本的鞏固練習，或者安排A、B級學生進行知識遷移練習，針對C級學生存在的問題再作講解。

課文《走一步，再走一步》給我帶來“引路式”教學啟發：在開發智力、訓練思維的過程中，為C級學生達標“引路”，即通過把大題分解，化難為易，循循誘導，引著學生走一步，再走一步，讓他們獲得戰勝難題的成就感。

（3）分層作業

分層作業強調“三分”：一是分層布置。如C級學生僅限于完成基礎積累題、課文后的必做題，而A、B級學生則需完成選做題和補充的思考題。二是分層幫扶。課堂上完成內容和數量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的任務督促、輔導C級學生。三是區別批改。作業批改側重A、C級，對部分C級學生采取面批。

（4）分層評價

為了激勵每一個學生在原來的基礎上有所進步，我對不同類別的學生實施有區別的評價：

對C類學生，主要采取鼓勵性評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；采取綜合性評價，不僅僅以近期顯性的效果和單一的語文成績作為評價學生的唯一依據，而是從學習習慣、態度、情感、近來閱讀量和參加語文活動的表現諸方面，采取書面、口頭多種形式進行綜合檢查。

值得一提的是：要提高分層遞進教學的實效，有兩點至關重要：一是及時反饋，強化堂堂反饋矯正、課課過關、單元達標等檢測輔導措施，建立并完善作業檢查制度；二是輔導學困生轉化是分層遞進閱讀教學最關鍵的一環，要切實落實好質量目標和輔導時間。

2.作文分層訓練。

我所面對的17名學困生對寫作持畏懼、抵觸的態度，他們語言基本功底差，錯別字多，常常詞不達意，句子不通，標點符號使用意識和能力差，內容單薄，四十五分鐘基本上寫不出不少于四百五十字的文章。我設計了有針對性的訓練方案，提出了相對較低的要求。

（1）確定目標

根據七年級作文教學重點和學生的作文現狀，我確定了整體的訓練目標：記好一件事——寫好一個人——寫簡單的散文，確定三個階段的作文訓練目標。第一階段（2011.11—2012.1）：①寫出來，盡量把句子里通順；②基本會使用常用的標點符號；③充實內容，字數不少于450。第二階段（2012.1—2012.4）：①中心明確，材料和中心一致；②適當描寫（包括人物描寫和景物描寫）；③字數不少于500。第三階段（2012.4—2012.6）：①學習審題立意；②正確處理詳略；③學習一些基本的作文技法，主要有開好頭、結好尾、點題。

每一階段的訓練中，先分解訓練：每次習作確定一到兩個要求，批改中達到既定要求即給予高分，然后讓他們綜合要求完成一篇習作，作為一個階段的成果展示，對優秀者即時表揚。這種階梯式的作文練習，降低了難度，增強了學困生的成功感。

（2）指導方法

教學中我加強了輔導，重在降低寫作難度，夯實基礎。并探索了一些方法，如指導他們把寫出來的句子讀兩遍，然后把句子理通；采取列提綱的方法指導他們選材；通過片段作文指導他們進行生動的描寫。每次輔導時，我都給他們指出具體的操作方案，先扶著他們走，必要時給他們援引一些例文進行模仿，或改變局部，換個相似的例子，等等，讓他們摸著石頭過河。

（3）創新批改

在作文的批改上，我一方面重視常規批閱，對學困生更側重面批，當面鼓勵和幫助他們解決未處理好的問題，另一方面進行學生互批：這些作文是我事先批閱過但未打分的，目的是讓他們在批閱過程中，想一想，同題的作文別人寫的為什么要略高一籌，自己的作文問題在哪。發本子時，我一般是把本子名字朝下按座位發放，讓學生有種公平感、尊重感，但其實我事先是根據自己的需要按他們的座位排序的，特別是對學困生本子的發放，我更是做到心中有數，發給他們的是比較規范的好一些的作文，目的是讓他們學習別人的長處。

一年多來，我班語文學困生的學習興趣有了明顯提高，成績也有了提高，雖然還有些不盡如人意的地方，但我欣慰地看到：讓學困生說愛上語文也可以。如何激發語文學困生的興趣，讓他們愛上語文課，我將進一步研究，得出更豐富的答案。