高職英語教學中面臨的問題與對策

高汝晶

摘 要： 作者根據自身授課的感悟，結合本院學生英語基礎水平，從生源、教學模式、師資等方面，分析、反思問題并提出相應的建議。

關鍵詞： 高職英語教學 問題 對策

高職教育是一種和本科教育并行的教育類型。本科的英語教育重在培養學生的閱讀理解能力，掌握扎實的理論知識，為進一步系統深入學習打好基礎。高職高專英語教育要求以遵循實用為主，夠用為度的標準，重在培養學生實際應用語言的能力，適合職業發展的要求。從高職學校自身而言，由于受各個方面的影響，其英語教學狀況存在一些問題。

一、面臨的問題

1.學生基礎薄弱，動力不足。

高職學生的英語基礎薄弱是所有高職院校存在的普遍問題。首先，高職院校的學生有很大比例來自農村和小城鎮，師資隊伍水平低，再加上方言對英語發音的影響，導致很多高職學生的英語基礎差，發音不標準，聽不懂，說不出，讀不了。

其次，高職學生中大約有30%英語高考成績不合格。他們由于沒有打好語言基礎，漸漸對英語學習失去信心，對英語學習缺乏興趣，導致曠課，或者玩手機消磨時間。

最后，由于地域的關系，蘇南片區的學生基礎要好于蘇北地區的學生，因此部分學生英語水平相差懸殊，兩極分化現象比較普遍。學院一直提倡分層教學，但因為專業課較多，以及兩至三周的實訓課程，給分層教學帶來了困難。采用齊步走的教學方式，出現了優等生不要聽，后進生聽不懂的現象。

2.擴招及多渠道招生方式給英語教學帶來的問題。

首先，從2012年開始，除了高考和單獨招生招來的學生以外，又出現了自主招生。自主招生由學校自主命題，對于英語的要求更是低上加低。

其次，由于招生人數增加，出現班級不夠，教師不夠，教室不夠的現象。比如機電專業兩個班的人數即將達到100人，以致只能安排在階梯教室授課。這種超大班的授課模式課堂教學效果極差。教師管理班級的紀律都來不及，根本談不上與學生進行語言交流和互動。

最后，由于學生選定專業的原因，班級的設置只能按專業劃分，因此出現了高考生、單招生、自主招生的學生出現在同一個教室的現象。這給教師教學帶來了極大的不便。

3.教師、教材和教學內容沒有突出專業特色。

首先，長期以來為了適應AB級考證的需要，我院公共英語教學普遍采用單一的教學內容，沒有考慮與專業相結合。高職院校的教學目標是為當代社會培養技術、生產、管理、服務等領域的中、高級復合型、應用型人才。為了滿足畢業生外語能力日益提高的需求，越來越多的人意識到高職英語教育應以實用為主、突出應用，既要奠定好主語言基礎，更要培養語言應用能力。

其次，在課堂教學中，教師居于主導地位，往往是單向交流，教師講課，學生記筆記。請學生起來回答問題，常常會聽到sorry，I dont know.只憑課堂教學，平時沒有語言環境，學生所學的英語得不到鞏固。

最后，由于教師課務繁重、工作壓力大，很少組織第二課堂活動。對于學生來說，課本幾乎是唯一的英語來源。就教師本人而言，由于缺乏與外國人接觸和練習英語會話，教師教學能力不夠，信心不足。加上對專業英語內容不熟悉，致使只能教授英語的基礎內容，難以發揮。

二、思考與對策

1.逐步建立合理的課程體系。

英語實際應用能力的形成和提高是一個緩慢的過程，高職院校在組織教學安排時要合理設置課程和學時。事實上，英語能力只有在職場環境下才能最大限度地充分發揮使用價值。因此，對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎英語是不夠的，偏離了高職高專高素質技能型人才培養目標的主旨。高職院校英語課程的設置可分為三個基本階段：基礎英語、職場英語、行業英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。同時將高職公共英語教學和高中階段的英語教學有機銜接，為高職學生選擇不同的職業路徑提供條件。

2.實施分層教學。

建議學院在入學初對學生進行一次英語摸底考試。按英語成績對學生進行分層教學。對學困生可以實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變了他們自卑和落后的心理，為實現學困生轉化創造了條件。對基礎比較好的學生，可以適當提高難度，注重實用性。這樣隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，各層次的學生都得到了發展。但分層的難度較大，建議在一個專業范圍內進行。

3.構建穩定的“雙師型”教師隊伍。

考慮以后開設行業英語，教師應該具備復合型知識結構，具備更強的專業理論知識與技能、實踐操作能力，有責任心、耐心，采用適合學生學習的教學方法。建議學院將教師送到所授專業的實際操作地進行學習，并聘請該專業的校外人才為學生授課。只有讓學生自己要學，學生才能樂在其中。

三、結語

英語教學在高職院校教育教學中已經越來越重要，如何更好地進行英語教學，提高學生的英語應用能力，我們在實際教學中要不斷發現問題，并探究解決問題的方法，從而不斷強化教學效果。

參考文獻：

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