如何在初中政治課教學中實施素質教育

張云宏

摘 要： 初中思想政治課是通過教育、教學活動，一方面使學生掌握基礎知識和基本技能，另一方面在學習過程中培養學生使用科學的學習方法和正確的價值取向，培養學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。只有實現這些方面的目標，才有利于提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 素質教育 情感教學 初中政治課堂教學

實施素質教育是科教興國戰略的具體要求，是中國基礎教育的必然選擇。素質教育有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質。而且，隨著素質教育不斷深化、發展，對初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質教育，具有更重要的意義。

素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。學校要落實素質教育，首先要轉變陳舊的觀念，提高教師的素質，強化思想政治課在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進、實施素質教育的關鍵。現代社會，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師的引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉所教學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展方向和最新研究成果。同時還要有較高的教育理論修養。特別是思想政治課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授理論知識，培養學生高尚道德情操的重任，教師不僅要有扎實的知識，而且要樹立良好的師德，樹立創新精神，這是新時期思品教師應該具備的素質。思想政治課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構。

教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的思想情感。政治教學在很大程度上就是情感教育，知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，才談得上轉變為學生的信念。只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投入學習，“趣學”、“樂學”，達到教育教學的目的。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是強化政治教學效果的關鍵一環。重視情感在政治教學中的作用是實現知識—能力—覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。

政治學科不是孤立的，它與其他學科如歷史、地理、語文，甚至物理、化學等學科都有密切聯系。《初中政治課教學大綱》曾明確指出：“初中政治課要處理好與小學思品課、中學語文、史、地等課程的關系。”因此，政治課要從提高學生整體素質的全局著眼，在與各科教學的橫向結合中進行講授，擴大學生的視野，溝通各科知識的內在聯系，擴展學生的思維。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多的參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維，有看問題獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材沒有涉及的內容。要學生超越教師，教師就必須把思考、發現、批判的權力交給學生，給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。一個從小就不會分析、思考、辨別、批判的人，我們怎能指望他去開拓、創新呢？我們應當敢于讓學生上臺當老師，敢于放手讓學生與你平等對話，敢于允許學生提出與你不同的見解、不同的觀點，只有這樣才有保證明天我們的學生會充滿批判精神。

超越政治課堂教學的形式主要有三種：一是內引，把學生已有的生活經驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，邁出校門、走上社會，開展社會調查，請社會名流講課，親身體驗生活；三是通過與現實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯播，瀏覽報紙雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養學生的政治敏銳性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結合。

學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發現社會、體悟人生，從而培養自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等，進一步調動學生的學習積極性，從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。

初中政治課新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但現在對教師的考核制度，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在傳統考核制度指揮下，教師們不得不沿襲傳統的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己付出的艱辛勞動。

初中政治教學課程改革，其中評價體系的改革與否顯得尤為重要，它關系到基礎教育課程改革的成敗。所以要想真正調動起廣大政治教師的工作積極性，就必須改變過去那種以升學率和考試分數作為評價教師的唯一標準，制訂一個比較科學的教師評價方案。“以評促教、以評促改、以評促建”，以新課程改革為契機，以優化學校管理模式，提升教師綜合素質為根本出發點，以建立新型的教師評價體系為根本目標，促進教師和諧、健康地發展。激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量。改革單純以分數評價教學質量的做法，全方位、多層次地實施評價，科學、客觀、公正地評價教師工作。激發廣大教師揚長避短，調動工作的主動性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

總之，要實現思想政治課教學從應試教育向素質教育的轉軌，強化課堂教學效果，教師就必須更新教育、教學觀念，提高素質，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，改進教學方法和教學手段，只有這樣才能全面提高全體學生的素質，才能有機地把思想政治課與素質教育結合起來，改變農村中學初中思想政治課教學現狀，真正做到在思想政治課教學中貫徹實施素質教育。

參考文獻：

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