多媒體教學在地理課堂中的應用

張德坤

摘 要： 現代地理教學內容趨向于多樣化、多元化、復雜化、形象化、而多媒體教學作為一種現代教育技術手段，具有形象、生動、動態、直觀的優勢，使得多媒體作為一種重要的輔助工具引入到地理教學中成為必然。它能有效激發學生的學習興趣、幫助學生理解內容，有利于教學重點、難點突破，提高教學水平。正是由于這一點，很多教師已經把多媒體教學當做地理教學中不可或缺的一種教學手段。

關鍵詞： 多媒體 地理教學 優勢 運用誤區

多媒體（Multimedia）是指文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種信息的組合，使多種信息建立邏輯關系，集成一個系統且具有交互性。多媒體的關鍵特性主要表現為交互性、信息載體多樣性及集成性。交互性是指使用者能參與其中或提供反饋信息。我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學。隨著世界信息技術的飛速發展，電腦、網絡已不再是高科技領域的獨有。教學領域也受到沖擊，有的學校已形成校園計算機網絡，絕大多數教師人手一臺電腦，并實現與互聯網的連接，使教師能夠在辦公室中調取本校教學資料，制作簡單教學多媒體課件，并通過校園網傳輸到教室應用于教學，這些為多媒體進入課堂，奠定了堅實的物質基礎。

在物質基礎扎實、理論基礎完善的基礎上，再加之技術條件的不斷提高，多媒體在教學中的應用日益廣泛，當然，最吸引教師的是多媒體在教學中不可比擬的優勢。下面，就結合地理教學中的多媒體教學實踐，來談談多媒體教學的優勢。

一、地理多媒體教學的優勢

中學地理教學的內容所涉及的面比較廣，比較抽象，空間想象能力非常強，要求教師通過講授和靜態的圖片就使學生理解和掌握。而多媒體正好可以利用直觀性、形象性、動態化、交互性的特點，再加上中學地理教學過程是由多種教學成分組成的復雜過程，使得多媒體教學越來越多地得到各位地理教師的認可。

1.為課堂教學創設合適的情境。

多媒體的特點決定了它以聲、形、色等多種表現形式來刺激學生的感覺器官，提高了學生的興趣，使學生產生強烈的探究欲望和學習興趣。多媒體還能通過景象的動態化、直觀化、交互性來幫助學生理解，從而使抽象的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的興趣，為學生創設一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，達到掌握知識的目的。

地理學要求空間想象能力非常強，如果學生缺乏空間想象能力，是不能把我們所學的地理事物納入到大腦中的，而這種事物又可能是學生無法親見和親身體驗的，這一問題是傳統地理教學難以解決的。但是利用多媒體，能很好地解決這一問題。如講《地球的經緯線》時，由于經線和緯線的抽象性，同學們理解起來非常困難，因此我利用動態的多媒體制作了課件，向同學們展示了經線和緯線的劃分和特點，大大提高了同學們的興趣，取得了非常好的教學效果。又如在講述《地球的運動》一節中的“地球的自轉的方向”時，我從不同的視角展示地球的自轉情況，主要是南極上空俯視、北極上空俯視、側視圖等，讓學生理解雖然地球的自轉是自西向東的，但從不同的方向所看到的情況是不一樣的，從而得出結論：“地球總是自西向東自轉，北極上空看為逆時針的，南極上空看是順時針的。”

2.激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

隨著課改的推進和深入，教師和學生的角色發生了根本性的變化，以前是教師占主體地位，教學過程容易掌握，而現在學生是主體地位，要想掌握學生這個主體可就不那么容易了，因此如何激發學生這個主體的求知欲望，就成了教師在教學過程中首先要解決的問題了。多媒體具有互動性、便捷性、動感性、直觀性，能隨意地實現各方面的切換和整合，能深入展示出事物的內在特點，從不同方面展示事物的根本性質，使教師更容易激發學生這個主體，使學生的思維更活躍，更能參與到我們的教學活動中來。在地理教學中，如何使用和讀取地圖是要求學生掌握的關鍵地理技能，因此地圖的講解和分析是必不可少的，但是傳統的地理教學就是用教學掛圖、各種景觀圖等單調死板的圖，使學生提不起興趣，而且教學掛圖很容易損壞，一損壞有的教師就不再使用了，嚴重影響到地理教學。我們可利用多媒體教學，制作課件，展示圖片，設計一個科學的教學過程，對圖片進行必要的處理，使它更適合我們的課堂教學。

3.借助多媒體技術，可以培養和提高學生的讀圖能力。

在地理教學中，讀圖能力是學習地理的一種基本技能。有了較強的讀圖能力不僅能提高學生的學習能力，記憶地理知識的能力，而且能幫助學生確立科學的學習方法，幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體教學中，它可以用顏色的變化來提高學生的注意，用光線的明暗來強調地理事物的重要性，可以用交互的方法來提高學生的記憶，可以用地圖的動態變化來引起學生的共鳴。例如：在講《黃河》時，我用不同顏色、不同粗細的線條來重點突出黃河的上中下游之分，河水清澈的黃河段，河水渾濁的黃河段，出現地上河的黃河段，讓學生對各段黃河的特點有一個直觀的感覺，提高學生對黃河的認識，提高學生保護環境的意識，取得了較好的效果。

4.擴大學生的視野，提高學生的知識面。

地理是一門涉及面非常廣的學科，所涉及的方面有政治、經濟、歷史、自然、景觀、人文、地質發展、社會發展等，許多自然地理規律和現象遠離學生的生活實際環境，學生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。這些內容通過多媒體軟件以視頻圖像、動畫演示出來后，復雜的地理知識就成了形象具體生動的東西。教師將所講的教學內容，在大與小、近與遠、快與慢、零與整、虛與實之間實現互相轉化，使地理教學內容中涉及的地理事象、地理過程等再現于課堂，不僅使學生見到宏觀世界的現象，還見到微觀世界的奧秘，從而增強教育的表現力。比如我在上《極地地區》時，通過向同學們展示南極上空俯視、北極上空俯視圖，讓學生很容易就懂得了在南極上空看地球是順時針旋轉的，而在北極上空看地球是逆時針旋轉的。同時為了加深學生對極地地區的了解，我上網查了很多的資料和圖片，利用幻燈片展示，使學生全面地了解極地地區的氣候與環境。同時也客觀地向同學們展示極地地區所出現問題的相關圖片，讓學生了解由于人類被利益所驅，使地球上最后一塊凈土也在慢慢地遭到破壞，旨在讓同學們樹立環境保護的意識。

綜上所述，多媒體在地理教學中有著非常大的優勢和一定的不可替代的作用，因此，在實踐的地理教學中，多媒體的應用日益廣泛，多媒體也成為教學的重要手段之一，但亦存在一些誤區。

二、地理教學中多媒體應用的誤區

1.重教學過程，輕教學效果。

我們運用多媒體的目的是增強教學效果，但是現在很多地理教師在用多媒體時過于強調過程，認為在教學中只要給學生更多的資料和圖片，讓學生了解到更多的信息就行了，卻忽視學生到底有沒有吸收，忽視學生的注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教學內容而在多媒體，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，既不益于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考，導致教學效果不是很理想。

2.設計不當，弱化媒體功能。

要設計出一個非常好的課件是很不容易，它要求我們準備很多的資料和圖片，花很多的時間進行科學的設計，要做好一個課件，少則兩三天，多則一個多星期。這樣大的工作量，即使那些極度重視多媒體教學的老師也力不從心，因此要么設計不當，要么設計內容不科學，嚴重影響了多媒體的使用效果，甚至有些老師由于計算機的技能水平有限，有時上課時電腦出現問題，教師臨場的處理能力不足，最后多媒體課只得改自修，影響正常的教學程序。

可見，多媒體雖然為我們帶來了教學過程的革新，但并不是教學內容的全部，我們應該有選擇地進行多媒體教學，從而既發揮多媒體教學的優勢，又增強地理教學的效果。

參考文獻：

[1]多媒體在教育中的運用.

[2]陳澄.地理教學論.

[3]曾惠頻.運用CAI手段，實現優化教學.