課程改革下測驗運用的新視角

康武 王彥娜

摘 要： 課程改革實施以來，學(xué)生評價在學(xué)術(shù)探討和實踐探索方面都取得了長足發(fā)展。但應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，測驗依舊被當(dāng)作學(xué)生評價的一種工具而已。近年來關(guān)于測驗效應(yīng)的研究表明測驗不僅可以作為一種評價工具，而且可以替代簡單低效率的重復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于知識的長久保持。最重要的是提供了一種將評價過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有機結(jié)合的新視角。

關(guān)鍵詞： 測驗效應(yīng) 記憶提取 學(xué)生評價

課程改革對學(xué)生評價方面提出了新的理念，認(rèn)為學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，篩選與選拔只是學(xué)生評價的部分功能。可事實上應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，測驗依舊只是被當(dāng)作檢測學(xué)習(xí)效果、甄選學(xué)生的工具，而這一做法不僅與課程改革的理念相違背也日益暴露出弊端。但我們也不能就此完全摒棄“測驗”，否認(rèn)測驗對學(xué)習(xí)的有利面。因此教育者們亟須思考的一個問題是如何科學(xué)合理地利用測驗，即在貫徹新課改理念的同時又積極發(fā)揮測驗對學(xué)習(xí)的有利作用。近年來有關(guān)測驗效應(yīng)的研究為解決上述問題提供了一個新的視角。

一、測驗效應(yīng)

近年來美國華盛頓大學(xué)學(xué)者亨利·羅迪格（Henry L.Roediger III）等人在美國教育科學(xué)研究院的支持下對測驗在學(xué)習(xí)或記憶過程中的真正作用進(jìn)行了深入探索。研究成果陸續(xù)發(fā)表在Science，Psychological Science等重要雜志上。這些研究采用嚴(yán)密的實驗設(shè)計，揭示了測驗促進(jìn)記憶長久保持所具有的強大作用。[1][2]

比如，研究者讓被試按照三種不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)同一材料，三種學(xué)習(xí)方式分為重復(fù)學(xué)習(xí)4次（簡稱SSSS），重復(fù)學(xué)習(xí)3次另加1次記憶測驗（簡稱SSST）和學(xué)習(xí)1次加3次記憶測驗（簡稱STTT）三種條件。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后分別在5分鐘和7天之后進(jìn)行最終的測驗，考查被試對學(xué)習(xí)材料的記憶效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在5分鐘之后的測試中重復(fù)學(xué)習(xí)四次的成績最好，而只學(xué)習(xí)一次測驗三次的成績最差。但7天之后的測試成績完全相反，只學(xué)習(xí)一次測驗三次的成績是最好的，重復(fù)學(xué)習(xí)四次的成績最差。這一研究結(jié)果表明相比簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)而言，測驗更有利于記憶內(nèi)容的長時保持，[2]這一現(xiàn)象就是測驗效應(yīng)。

測驗效應(yīng)（testing effect）是指與進(jìn)行等量的額外學(xué)習(xí)相比，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次或多次的測驗?zāi)芨玫匮娱L對學(xué)習(xí)材料的記憶保持時間，這一現(xiàn)象也稱提取練習(xí)效應(yīng)（retrieval practice effect）。[3]

通常理解的測驗對學(xué)習(xí)的作用都是指測驗對學(xué)習(xí)的間接作用，比如，通過測驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，安排下一次的學(xué)習(xí)計劃。而測驗效應(yīng)則是指測驗本身對學(xué)習(xí)有直接促進(jìn)作用，相比重復(fù)學(xué)習(xí)甚至是進(jìn)行精細(xì)加工概念的學(xué)習(xí)方式而言，測驗更有利于記憶的長久保持。[1]

二、“測驗效應(yīng)”中的測驗與傳統(tǒng)測驗的區(qū)別

“測驗效應(yīng)”中的測驗與傳統(tǒng)測驗，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，都是記憶提取的形式。傳統(tǒng)測驗對于國內(nèi)的教師和學(xué)生來說已習(xí)以為常。單元測試、期末考試等幾乎是所有學(xué)校最為常見的測驗?zāi)Ｊ健鹘y(tǒng)的測驗評價方式機械刻板，給學(xué)生的身心也造成了極大的壓力。測試作為一種教育方式，它的價值追求應(yīng)與教育的價值追求相一致，是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是學(xué)生望而生畏的工具。

“測驗效應(yīng)”中所說的測驗并不是指被大眾熟知的“考試”（也就是一般的傳統(tǒng)測驗），而指對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶提取的方式。比如在課堂中對剛學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的回憶。

表1 “測驗效應(yīng)”中的測驗與傳統(tǒng)測驗的對比

不同于傳統(tǒng)測驗讓大多數(shù)學(xué)生體驗到挫敗感，測驗效應(yīng)中所采用的測驗可以在課堂中隨時進(jìn)行，而且形式多樣，簡潔易操作，讓學(xué)生樂在其中。這一點與新課改的評價改革中要求評價與教學(xué)同時進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)的評價整合于教學(xué)活動中，讓評價過程成為學(xué)習(xí)過程的一部分，強調(diào)過程性的評價而不是結(jié)果式評價的觀點相吻合。[4]

三、測驗效應(yīng)對測驗運用的啟示

隨著測驗效應(yīng)研究熱潮在國外的掀起，研究也逐漸深入，成果逐漸豐富。研究者們從實驗室到真實的教育環(huán)境中均證明了測驗對學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)作用。在實際教學(xué)中如何巧妙利用測驗筆者有以下幾點建議：

（一）測驗效應(yīng)中的測驗與傳統(tǒng)測驗巧妙搭配

測驗本身是一個很好的教學(xué)工具，關(guān)鍵在于如何運用。傳統(tǒng)教學(xué)中對測驗的運用過于死板，僅發(fā)揮了測驗的評價功能，而忽視了其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所以教學(xué)大綱及教學(xué)安排中應(yīng)加強測驗運用的靈活性。比如在平日的課程中安排多樣的測驗類型，也就是說經(jīng)常讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記憶提取，讓學(xué)生逐漸熟悉并樂于運用這一學(xué)習(xí)策略，當(dāng)需要對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詳細(xì)的考查時則可運用傳統(tǒng)測驗。此時，由于平時學(xué)習(xí)中對測驗的熟悉度，學(xué)生已可輕松地應(yīng)對嚴(yán)格的傳統(tǒng)測驗了，因為對學(xué)生造成的心理壓力也較小，所以能更好地考查出學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平。

（二）在課堂教學(xué)中合理安排測驗

在實際的教學(xué)中教師若想得到測驗效應(yīng)的最佳效果，應(yīng)對學(xué)生的身心特征和測驗的特點綜合考慮。

1.安排合理的測驗類型

實際教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡和學(xué)習(xí)項目的類型靈活地安排測驗。比如，對于低年級兒童學(xué)習(xí)字詞，由于其認(rèn)知能力較低，可降低測驗的難度，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)某些新內(nèi)容后在初次測驗時采用再認(rèn)測驗，后續(xù)測驗時采取回憶測驗。

而對于高年級學(xué)生，由于其自控能力的增強，認(rèn)知能力的發(fā)展，可以嘗試多采用回憶類型（如自由回憶）的提取方式。但要注意測驗提取要及時，在數(shù)量上要有一個度，要區(qū)別于傳統(tǒng)測驗。

2.選擇恰當(dāng)?shù)臏y驗時間和次數(shù)

關(guān)于測驗最佳的安排次數(shù)雖然并沒有定論，但已經(jīng)有研究結(jié)果表明對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行5～7次的提取可以達(dá)到最佳效果，過度的“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)習(xí)無促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，課時總是有限的，此時教師則需要靈活運用教學(xué)活動的安排，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，對傳授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行簡單的測驗提取，即隨時隨地地進(jìn)行測驗活動，每次測驗都只需要花費幾分鐘的時間。具體操作時可以在教學(xué)過程中根據(jù)自己教學(xué)時間及需要進(jìn)行測試的內(nèi)容的量進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

3.提供最佳的測驗反饋類型

學(xué)生進(jìn)行測驗后教師給予反饋是正常的教學(xué)程序中的一部分。但反饋有多種類型，不同的反饋具有不同的效果。研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者能獲得對測驗內(nèi)容詳細(xì)的反饋更有利于記憶。如果，在教學(xué)過程中有足夠的時間，對測試的全部內(nèi)容都給予反饋會更好。如果時間不充足，可以通過與學(xué)生的交流，或根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行反饋。因為研究者提出延遲一段時間后反饋比立刻反饋對學(xué)習(xí)更有利，所以建議在測驗間隔一小段時間后再給予反饋，讓學(xué)生有個自我思索的過程。

總之，測驗效應(yīng)的研究使我們認(rèn)識到，測驗作為一種記憶提取方式的確對學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，按照測驗效應(yīng)的原理對其靈活運用完全可以達(dá)到評價與學(xué)習(xí)相結(jié)合，也更有利于學(xué)生的互評和自評，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的形成。但這并不是說倡導(dǎo)將測驗作為以后教育中采用的唯一教學(xué)策略，而是期望為尋找更為有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略提供些許啟示，以便更好地貫徹評價改革的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeffrey D.Karpicke & Janell R.Blunt，Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping.Science，2011：331，772-775.

[2]Jeffrey D.Karpicke & Henry L.Roediger III.The Critical Importance of Retrieval for Learning.Science，2008，319，966-968.

[3]劉兆敏，羅良，張瑋.記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)：實驗證據(jù)與機制解釋.心理發(fā)展與教育，2011，04：441-447.

[4]徐巖，丁朝蓬，王利.新課程實施依賴學(xué)生評價改革的回顧與思考.課程·教材·教法，2012，32（3）：12-21.

通訊作者：王彥娜