小議中職英語教學中的“鋪墊”

李英俊

摘 要： 在中職英語教學中，很多教師都會使用“鋪墊”的方法，“鋪墊”的例子比比皆是，但是這些“鋪墊”是不是都用得相得益彰呢？是不是都能夠達到教學目的呢？在使用“鋪墊”時應該注意哪些方面呢？這些問題是本文探討的問題。本文主要從教學對象和教學內容兩個方面論述使用“鋪墊”的條件，從而解決以上問題。

關鍵詞： 中職英語教學 教學鋪墊 教學對象 教學內容

在英語教學中，我們經常會發現由于學生的英語水平參差不齊，或者由于教材的編寫不夠系統，從而導致了在教學過程中教學內容的連貫性不夠，最終會影響教學任務的完成，影響整個教學效果。針對這一情況，教師一般會在教學中采取一種“鋪墊”的教學方法。這里所說的“鋪墊”并不是文學作品中的寫作方法，而是為了使得教學任務順利完成，為了使教學內容銜接得更加緊密，為了達到最佳的教學效果而采取的一種必要的教學手段。比如，在開始講授新課之前，教師為了能夠讓學生更好地理解文章的主題，會展示一些與主題有關的圖片，讓學生預測課文的內容，或者提出一些與課文內容有關的問題，讓學生回答，這些都屬于“鋪墊”的教學方法。

由于工作之便，筆者有幸聽過英語部很多教師授課，當然這些課型不可能是相同的，但是幾乎在每種課型中，教師們都會用到“鋪墊”這一教學方法，有一帶而過的，也有大規模使用的。通過對不同班級、相同的教學環節或者相同班級、不同教學環節中“鋪墊”方法的觀察、比較、分析，我們認為要巧妙地使用“鋪墊”，必須把握好兩點。

一、“鋪墊”的方法必須適合教學對象的英語水平。

通過對《基礎英語》的教授過程的觀察，我們發現對課文復述這一教學環節，只要教師根據本班學生的英語水平采用不同的“鋪墊”方法，就能夠達到理想的效果，請看下表：

說明：1.授課時間為45分鐘。

2.若沒有指出漢語，則全部為英語復述。

表中列出的三位教師均為有經驗的老師，所授課程均為《基礎英語》，教學環節都是課文復述，所不同的是學生的英語水平。

2010級10班，是我校的實驗班，學生都是經過考試從各班選拔出來的，英語水平在全年級是最高的。在復述這一環節中，教師根據課文內容提出了問題，先將全部問題通過提問的方式讓學生回答一遍，然后讓班上基礎較好的三位同學根據問題的答案復述整篇文章，三位同學都可以圓滿地完成復述任務。隨后，教師將學生分組復述，基本上全班同學都可以復述完整篇文章。

2011級3班，是我校的普通班，學生的英語基礎中等。在復述這一環節中，教師先給學生提示，帶領學生回憶整篇課文，然后要求學生用漢語復述課文。接著教師給學生留幾分鐘時間，準備英文復述。在教師的提示下，基礎較好兩位的同學可以復述完整篇文章，隨后教師以作業的形式將復述任務布置給學生，中等以上的學生都可以完成復述任務。

2011級9班，也是我校的普通班，學生英語水平在全年級平行班中屬于中等偏上。在復述這個環節，教師先自己復述一次課文，然后帶領全班同學復述。基礎較好的三位同學可以圓滿完成復述任務。隨后將復述以作業的形式布置給學生，全班基本90%的同學可以圓滿完成復述任務。

從以上案例我們可以看出，教師在使用“鋪墊”方法的時候一定要以學生的學情為出發點，這樣才能實現自己的教學目的。

二、“鋪墊“的內容不宜超過所要教授的主要內容，要恰到好處，不能“喧賓奪主”。

關注學生的英語水平，量“力”而教是很重要的，但是我們還要注意“鋪墊”的內容。恰到好處是最好的效果，如果不能，則宜少不宜多。

比如，因為定語從句是很難的一個語法點，考慮到學生對漢語的定語都掌握得不好，所以在講定語從句之前，為了讓學生理解得更透徹，筆者先給學生講了漢語定語的特點，然后讓他們做一些漢語的練習，這些例子都是根據各自班級的特點編寫的。如：

例1：2011級8班定語練習——請劃出下文中的定語。

2011級8班基礎英語的科代表是何宇冉和李敏娜。何宇冉才15歲，但他是一個懂事的學生，學習很刻苦，工作很認真。李敏娜是一位英語基礎很好的學生。她的發音很好，最近成為英語協會的成員。英語協會的成員，8班還有兩位。陳錫彬是正式的成員，并且要擔任英語演講比賽的主持人。陳浩鵬是臨時的成員，他有三周的時間轉正。原因是他有好的發音，臺風還不是很好，需要一段時間改正。

例2：2011級9班定語練習：請劃出下文中的定語。

2011級9班的學生基本都是來自廣東省的學生。在這些可愛的、聰明的、活潑的學生中間，有的學生很調皮，有的學生愛說話，有的學生愛睡覺，有的學生還愛遲到。老師很為他們擔憂，怕他們的這些習慣影響了學習。但是教他們基礎英語的老師Bessie卻對他們很有信心。因為她是他們的主課老師，Bessie了解她的每一位學生。Bessie認為9班是很有潛力的一個班，像沉睡的獅子，只要他們認識到學習的重要性，他們的前途不可限量。

這兩個定語練習，在課堂上處理，從講解到做題再到檢查，需要花費25～30分鐘時間，但是從學生的反饋來看，效果還是比較好的，大部分學生因為掌握了漢語定語的特點，理解英語的定語就比較輕松，隨后講解定語從句也就水到渠成。

然而，并不是每一次“鋪墊”的效果都這么好。在講解同位語的時候，由于課本的習題中出現了同位語從句，為了能讓學生順利完成這些練習，筆者在講完同位語之后，又增加了同位語從句及定語從句與同位語從句的區別，雖然在課堂上花了不少時間，但是效果很差。結果證明，學生不僅對同位語從句的概念模糊，而且把剛剛掌握了的定語從句和同位語從句混淆了起來。本來簡單的內容，因為“鋪墊”內容過多而影響了教學效果，得不償失。

總之，在英語教學中，我們經常需要使用“鋪墊”這一教學方法，不論在哪一個教學環節之中使用，我們都應該考慮到學生的英語水平及所要“鋪墊”的內容的量與度，這樣，我們才可以使得這個方法更有效地為教學任務的順利完成服務，實現教與學的雙贏。