如何提高初中思想品德課的有效性

劉秀英

在新課程改革的背景下，初中政治教學有了顯著的發展，但又不盡如人意。能否提高初中思想品德課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好地貫徹落實的關鍵。

1.要有明確的教學目標。

教學目標是指“教學中師生預期達到的學習結果和標準”。這是教師對教學活動結果的主觀愿望，是對教師要完成的教學任務、學生應掌握的知識和能力的概述。它通過教學實踐落實課程標準，從而引起學生自身素質和行為的變化。因此，教學目標是課堂教學的靈魂。合理可行的教學目標對教學活動具有導向、操作和調控，從而達到優化教學的目的。但是如果教學目標不明確，在教學實踐中容易出現兩種現象：一種是教條式的教學，即脫離現實和學生實際從頭到尾照本宣科，從理論到理論，表面上看很重視知識，但是實際上形成“老師講老師的，學生想學生的”的僵化局面，政治課變成做其他作業、自由說話、睡覺、休息的課。如果不能落實知識目標，更談不上能力目標和情感培養及“三觀教育”，就失去了思想政治課的實際意義。另一種是隨意性的教學，即忽略教材的理論知識體系和科學的內在規律，只重視事實，提出問題，就事論事，從事實到事實，形成“農村開會”的模式，甚至有的事實離課堂內容太遠。如果設計教學目標時，只重視事實，忽略知識，表面上很熱鬧，學生也發揮了主體作用，但實際上學生學不到系統的理論知識，更學不會用科學理論改造主觀世界和客觀世界的科學方法，導致教學陷入盲目的“事實主義”，思想政治課教學活動因此而失去科學意義。因此，在設計思想政治課教學目標時，首先應考慮必須讓學生識記什么？理解什么？提高哪些能力？解決哪些問題？進行哪些德育教育？然后確定合理可行的知識目標、能力目標和德育目標。

2.要重視課前的有效備課。

備課是為課堂服務的，有效的課前準備能使教師在課堂上更有效地教學，更好地達到預期的教學效果。教師要認真研讀新課程標準的要求，明確每節課的教學目標，對教學的重點、難點做到心中有數；同時要研究學生和教材，根據學生的身心特點及現有的知識掌握情況，分析教材、拓展教材，有針對性地進行課堂教學預設。

教師只有做好充分的備課才能提高課堂教學的有效性。根據思想政治課內容的特點，教師在備課時應注意以下幾點。

2.1立足學生的現實生活。思想政治課的內容和編排要緊密圍繞學生的生活展開，生活中有豐富而案例和素材，教師在備課的時候應將教材根植于現實生活世界中，擺脫教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學生生活的典型事例，從生活中尋找活水源頭，從而激發學生的求知欲望、探索熱情和主體意識。

2.2注重活化教材中的德育精神。思想政治課作為學校德育的主要渠道，教師在備課的時候應該注重活化教材蘊藏的德育精神，大膽地處理教材，運用教材本身的思想內容激發學生的道德需要，煥發學生道德生命的活力，使學生主動學習、主動思想，從而產生做有道德的人的強烈愿望，潛移默化地提高道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力。

2.3重視思想政治課的實時性和時代感。思想政治學科與其他學科相比，具有鮮明的實時性和時代感，教材不可避免地存在一定的滯后性。因此，教師在備課時要有意識、有目的地引入恰當的學生熟悉的社會熱點、焦點，將這些社會熱點、焦點與教材結合，不斷深挖教材，啟發學生發現問題。還要善于從正在發生的活生生的生活實際中尋找教學資源，引導學生共同關注現實問題，在走進社會、走進現實生活的過程中明白真假、善惡，樹立正確的思想道德觀，提高自身的德育修養，學會做人、做事。

3.綜合運用多種教學手段，“寓教于樂”。

3.1運用藝術化語言。語言是思維的外殼，是師生之間傳遞信息的媒介。教學活動主要借助語言進行，那么，如何使自己的語言易于為學生所接受呢？這關系到學生對知識和信息的掌握程度、思維的啟發程度、興趣的持久程度。因此，教學中教師要盡量使自己的語言藝術化、富于變化、節奏感。我曾在教學中鸚鵡學舌、南腔北調地表達過課程的有關內容。

3.2盡量利用直觀的教學手段。思想政治課程的理論性很強，且受主客觀條件的限制，可以利用的直觀教學手段太少。在這樣的情況下，我們要盡量利用和創造更多的直觀教學手段提高學生的學習興趣，如手勢、直觀教具、電影、幻燈、圖畫等。

3.3把表演作為一種教學手段。“一個合格的老師就是一個演員”。老師應該借鑒演員吸引觀眾的高超的表演手段，以增強自己所授課程內容對學生的吸引力，使學生產生興趣。

3.4情感是一種無形的教學手段。最能打動人心的莫過于真情實感。因此，欲醉人必先醉己，先使自己陶醉于教學氛圍之中，方可使學生入情入理，受到潛移默化的教育。

4.運用生活化的活動內化學生行為，使課堂走向生活——教學活動生活化。

思想品德新課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，需要適宜開展活動。美國教育教學中流行這樣一句話：“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”這句話很明白地告訴我們：思想品德教師在教學中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

在課堂上，教師可以利用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動。以“禮儀展風采”一課為例，我依據《思想品德課課程標準》的要求，以學生為本，以有利于學生發展為宗旨，在活動中體驗，在體驗的基礎上明理，在明理的基礎上踐行。我設計了如下的活動：首先讓學生觀看一段三軍儀仗隊在接受檢閱時的錄像，讓他們欣賞儀仗隊的颯爽英姿。然后讓學生上臺學一下他們所觀看的，讓他們體驗一下禮儀的風采。接著聯系學校生活中的實際，中學生該以怎樣的禮儀展示自身的風采。隨后讓學生分組表演站、立、行、笑，讓他們評價誰最能體現中學生的風采。然后再進一步推廣，教師引導啟發學生，生活的各個領域都有不同的禮儀要求。接著我讓幾名學生上臺表演在家中如何接待客人，通過表演學生明了了待客的禮儀要求，并進一步明白了禮儀的重要性。在這樣的活動中，學生有展現認知的過程，有渲染情感的過程，有親自實踐體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的發展。學生通過自身實踐而獲得的感受是真實的，自己總結出來的，特別可信。