高中區(qū)域地理教學的幾點體會

葛小煥

區(qū)域地理是高考地理的一個重點內(nèi)容，結(jié)合多年的教學工作實踐我有以下體會。

1.充分認識初中地理的重要性，注重聯(lián)系高中知識。

剛開始學習高中地理的學生都覺得它的系統(tǒng)性、理論性強，在學習中不容易領(lǐng)悟主旨，主要原因是基礎地理知識太薄弱。沒有載體的理論性的東西是很難理解的，只有把地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。所以，初中知識的復習很重要。

從學科結(jié)構(gòu)來看，初中地理由自然地理和區(qū)域地理兩部分組成，其中自然地理與高一必修內(nèi)容有很大聯(lián)系。可以這樣說，初中區(qū)域地理側(cè)重表面現(xiàn)象的說明，高考則要求對這些現(xiàn)象進行解釋，即提到理論的高度。因此，復習初中知識要與高中知識聯(lián)系起來，避免將初高中地理知識隔離開來，這樣學生才能加深對初中區(qū)域地理的理解及對高中地理的應用。這樣的復習方法既節(jié)省時間，又便于將初、高中地理知識進行整合，構(gòu)建知識體系。例如，關(guān)于氣候的形成因子，高一時，學生難以理解透徹。在復習了世界區(qū)域地理如拉丁美洲后，他們就能從拉丁美洲所處的緯度位置分析太陽輻射的影響，分析出它處所的大氣環(huán)流形勢（氣壓帶、風帶）；通過拉丁美洲的下墊面狀況，如地形地勢（山脈）、海陸位置、大陸輪廓、洋流等自然要素分析對氣候形成的影響。學生有了一個又一個的具體區(qū)域判斷各地的氣候類型及成因，將充分理解“氣候的形成因子”這個重要的地理原理。

2.多運用對比分析法學習區(qū)域地理特征。

比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學生容易接受。掌握區(qū)域地理特征，主要是掌握區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境的各大要素及其影響下的社會經(jīng)濟特征，各個區(qū)域大致都從這些方面表述，由此對比分析學習法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。

3.重視讀圖能力的培養(yǎng)，具備提取區(qū)域地理相關(guān)信息的能力。

3.1建立空間概念。在學生掌握了讀圖的基本方法之后，給每兩位學生發(fā)一份唐山交通旅游圖。因為熟悉圖中地名，所以學生有讀圖的熱情。幾分鐘后，教師開始布置任務，例如，我們學校大致在唐山市區(qū)的什么方位？唐山的遷安縣、豐潤區(qū)、玉田縣分別在市區(qū)的什么方向？在圖上找到學校到市區(qū)商業(yè)中心最短的路線，并想辦法測量路程。經(jīng)過練習，學生對判斷方向、相對位置已非常熟悉，之后在學習教材內(nèi)容的過程中指導學生閱讀地圖就比較容易了（每位同學最好有一本地圖冊，包括世界地圖、中國地圖及一些重要的專題地圖）。有些地圖包含的信息過多，教師應聯(lián)系課堂教學任務，設置難度適宜的問題，從易到難，幫助學生看懂地圖。日積月累，學生慢慢會認識七大洲、四大洋、各個重要國家、山脈、河流等，逐漸養(yǎng)成看地圖的習慣，在腦海中建立世界的空間模型并在學習過程中不知不覺地利用課本上的各類地圖鞏固這個模型，建立起空間概念。例如在課本中多次出現(xiàn)世界地圖：世界表層洋流分布圖、各大洲和地區(qū)人口數(shù)量增長圖等。在閱讀時教師可以用掛圖或多媒體演示地圖等方式，讓學生先了解本節(jié)內(nèi)容涉及的區(qū)域，在此基礎上尋找地理現(xiàn)象及其分布規(guī)律，最終落實在圖上。

3.2讀圖用圖，時時滲透。新課程提倡的探究式教學鼓勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律。在傳授給學生基礎知識的同時更要引導學生逐漸掌握發(fā)現(xiàn)、獲取知識，進行主動的探究。地圖是地理學科的特色語言，讀圖是獲取信息最重要的一種方法。讀圖能力是中學地理技能培養(yǎng)的重點，是學生實現(xiàn)終身學習的必備條件。

看圖——獲得粗略信息。看圖要先看圖名、圖例、比例尺。對所反映的內(nèi)容有一個大概的認識。

讀圖——提取有效信息。教師在教學中應適時設置問題引導學生讀圖，抓住圖的要點內(nèi)容，使讀圖更有針對性，學生更易集中精力思考。例如在講西氣東輸?shù)穆肪€時，可讓學生思考“為什么這條管道不是直線”？學生會很自然地利用圖中的地形、資源狀況來思考。

用圖——利用所得信息解決地理問題。這是我們讀圖的根本目標，也是學習地理的根本目標。

4.掌握區(qū)域地理的學習方法。

學習區(qū)域地理的關(guān)鍵是要解決區(qū)域“在哪里”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的問題。在具體教學過程中要注意以下三點：

4.1“在哪里”——區(qū)域空間定位，首先要讓學生頭腦中有空間概念，重點落實在圖上，制作導學案，對教材中要求重點掌握的圖設置填圖訓練，并在填圖的過程中進行一兩個思維訓練。同時，在空間定位時教師應教給學生多種空間定位方法，幫助學生有效定位。將圖落實，從讀圖、說圖、記圖、換圖、填圖和繪圖等方面建立空間概念。

4.2“有什么”、“為什么”和“怎么辦”是事物的分布、區(qū)域特征、人地關(guān)系、區(qū)域差異和可持續(xù)發(fā)展等問題。在教學時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主，指導學生結(jié)合已學地理知識，根據(jù)地理位置分析某個區(qū)域的自然和人文地理特征，并分析發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題及解決問題的措施。運用整體性思想和聯(lián)系的觀點，教會學生區(qū)域特征的分析方法。

以非洲為例，大陸部分南緯34°到北緯37°，東臨印度洋，西瀕大西洋，主要位于熱帶和亞熱帶地區(qū)，受赤道低氣壓帶、信風帶、副熱帶高氣壓帶、西風帶的控制，加上大陸東西兩岸的洋流，使非洲主要為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候。大陸以赤道為界南北對稱分布，所以氣候類型南北對稱，這樣的氣候和對應的降水和氣溫，造成了一定的植被和水文及土壤。同時，氣候與地形之間也存在聯(lián)系，自然地理特征對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等有很大影響。

4.3在教學中要更注重自然地理特征的教學，在明確地理位置的情況下，自然地理特征是區(qū)域發(fā)展的基礎。多種教學方法結(jié)合進行，在分區(qū)地理時，運用比較法學習各個區(qū)域的差異。首先根據(jù)“主題”的需要選擇合適的比較要素。其次是選擇比較的方法——“橫比”或“縱比”。橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異點；縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。