中學生英語多元化表達的實際運用

朱從選

摘 要： 本文就中學生英語語言表達交際運用能力培養作探析，旨在闡述優化教學策略方法，對提高學生語言表達和綜合運用能力的促進作用。圍繞閱讀認知、表達交流和情景模擬等方面鼓勵支持學生主動表達和交流探究，能在增強他們認知體驗的基礎上，更好地提高綜合表達運用能力。嘗試運用多樣化的教學方法引導學生多元化表達是發揮語言交際功能和提高學生語言表達能力的基礎。

關鍵詞： 初中英語教學 口語表達 實際運用

英語課程教學需要圍繞“交際性”這根主線，注重創新教學思維方法，讓學生能夠真正暢所欲言，在實踐體驗中提高語言運用技能。圍繞交際性注重學生語言表達策略指導，一方面能夠為學生充分表達交流提供必要的載體，便于學生靈活表達，另一方面，能夠有效培養學生的敏銳語言感知和思維綜合運用能力，促進語言知識技能內化生成。建立在學生多元化表達運用需要基礎上的英語語言交際，對提高學生的語言運用的地道性和靈活性具有一定的引導作用，能開發學生學習的主觀能動性和潛能。

1.以閱讀認知為基礎，表達理解感悟

建立在認知感悟基礎上的語言表達才更具有深度。特別在英語閱讀教學中，注重鼓勵學生發表讀后感，開闊知識視野和思維，促進語言知識由被動接受向內化轉換生成。建立在這樣認知感悟基礎上的語言表達，是學生語言知識積累和語言表達的運用必然發展需要，更是提高表達思維邏輯性的使然。

以閱讀感知為基本要求，讓學生就閱讀理解感知情況嘗試運用文本中的詞匯或者語言進行概括，更能夠使得學生的認知具有豐富性。首先，引導學生能夠運用自己的語言表達出文本表達的主旨大意，讓學生能夠對課程學習內容有一個大概印象和整體感知。其次，嘗試運用多元化的表達形式呈現閱讀認知感悟，運用文本語言、改編語言、對話表達等方式優化表達，延伸文本表達內容，提高認知感悟深度。再次，允許學生運用書面表達的形式對閱讀中的發現或者深刻認知之處運用英語進行表達。這樣的表達更能夠幫助學生開闊知識視野，發散思維。

通過鼓勵學生對閱讀理解進行表達，能夠將課程的表達內容轉化為學生語言表達運用的物質基礎。例如，在《牛津初中英語》（Funwith English）7BUnit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教學中，可建議學生圍繞“Why was the escape called‘lucky？”進行語言表達交流。同時，可要求學生扮演Susan、Justin、Paul進行對話交流，就各自的人物角色身份和表達內心思想情感進行對白，以此提高自己的口語表達運用能力與水平。根據學生不同學習認知需要，建議學生能夠圍繞“I get some information from the article”深入表達，以此培養學生的語言學習發展創新運用能力。運用這些方法，更能夠激活學生的表達思維。

2.以合作交流為載體，表達思維過程

英語課程倡導運用任務型教學，活化課程教學過程。任務型教學原則運用為學生更好地合作交流提供了載體支撐和幫助。以合作交流為契機，不僅能使學生更好地深化對課程知識的理解感知，幫助學生加深印象，還能讓學生在交流過程中相互學習，取長補短，促進自身語言知識技能的內化生成。

教師在課程教學中應該發揮主導作用，設計好學習任務，組織好學生，指導好表達交流。教師在深入了解學生和課程學習目標任務需要的基礎上，注意設計好課堂學習內容及任務，做到“突出重點，優化交流”。首先，創設富有層次性的學習任務和話題，讓學生能夠有明確的學習方向。其次，活化表達形式，要求學生在同桌討論、小組學習、群體合作探究等學習過程中積極主動和靈活自由表達交流。再次，鼓勵學生說出自己的想法，以便教師能夠針對學生的語言學習情況采取行之有效的教學策略。通過這樣的合作交流，更能夠有效激活學生的認知表達思維。

通過合作交流，能夠使得學生的學習體驗更深刻。例如，在《牛津初中英語》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”時可建議學生就“How to have a charity show？”和“Why do we have the charity show？”運用同桌交流、小組合作和相互表達等形式加強認知。通過這樣的表達，一方面，學生需要借助課程表達內容搜集相關資料，提高語言表達概括的邏輯性和思維性，另一方面，學生在相互表達中能夠加深理解。這樣的合作交流表達，體現了課程的團隊學習運用理念，適合在課程教學中運用。

3.以情景模擬為指導，表達真情實意

學生在實踐情境中學習使得理解記憶邊變得容易和長久。根據教學內容創設一定的表達情境，不僅能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，還能夠讓學生在實踐表達交流中不斷形成多元化的學習思維與方法。

教師在創設相應的情境時，可根據課程學習內容適當優化和組合。教師在教學中可將舞臺劇情表演運用于實踐交流過程之中。建議學生可通過情景再現、小品表演等方式活化課程學習內容。通過這樣的模擬表達，不僅能夠讓學生在突破文本思維束縛的同時，強化語言表達的主觀能動性，還能夠讓學生在表達過程不斷融入自己的想象思維，提高語言表達的真實性和情感性。

如上所述，基于學生多元化語言表達運用，更能夠幫助其在拓寬語言表達認知思維的基礎上，提高語言表達運用能力。圍繞學生語言學習認知規律和過程注重優化教學策略，引導學生通過自由表達和主動交流的形式不斷深化認知感悟，對提高學生語言表達運用的準確性和地道性具有現實的指導意義。

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