關于小學英語閱讀教學的幾個問題

顧潔

摘 要： 近幾年，越來越多的英語教師將閱讀教學放在首位，形成了自己的教學方法。作者提出了小學閱讀教學存在的一些共性問題，旨在讓學生關注閱讀教學中存在的問題，更有效地開展閱讀教學。

關鍵詞： 小學英語教學 閱讀教學 存在問題

提高小學英語閱讀教學的有效性，是提高小學英語課堂教學效率的關鍵。如今，越來越多的老師將更多的注意力放在閱讀教學上，并且通過一次次的嘗試，形成了屬于自己的閱讀教學方法。教師對閱讀課的教學設計很詳細，比如：讀前活動、讀中活動和讀后活動，特別加入閱讀策略的指導和留給學生自主閱讀的時間。于是，小學英語閱讀教學形成了一系列的“模式”，且都套用這個模式開展閱讀教學。筆者近幾年一直對小學閱讀教學進行研究與實踐，下面結合平日中的聽課和自己在閱讀教學中的經驗，談談閱讀教學中教師需注意的四個問題。

一、不要總為孩子過度挖掘信息

在開展閱讀前，教師可以進行適當的引入與鋪墊，但是時間一定不能長，不要過度地涉及閱讀語料，應該為學生保留“新鮮感與神秘感”，只有激發學生閱讀的沖動，學生才會饒有興趣地開展閱讀。相反，教師若將信息全然挖掘，那學生只要接受教師的文本就可以了，還有閱讀的必要嗎？教師可以給學生時間以預測接著會發生什么，這比教師單純挖掘信息有意義得多了。

二、不要總是打斷孩子的閱讀

教師為了體現自主學習，給學生留有閱讀時間，但是依舊會打斷學生的閱讀或者不給學生充分的閱讀時間。經常在課上看到，學生還沒有讀完，教師已經終止學生的閱讀，使學生很被動地接受老師接下來的教學。試想：當一個成年人閱讀一本小說或者看一部電影的時候，是不是很討厭被人打斷？學生亦是如此，在他們還沒有來得及體驗閱讀帶給他們的美好感受時，教師就打斷了，不但不能節省教學時間，反而會帶來比較嚴重的后果，如：學生一心想著剛才的閱讀，不能專心聽課等。所以，必須為學生提供充分的自主閱讀時間。

三、不要總給孩子大量的練習

在閱讀教學中，教師的問題不是“多多益善”，太碎、太細的問題不需要拿出來“難倒”學生。此外，教師不可以太功利，為“幫助”學生理解留有很多的習題，這樣一方面占用了學生的閱讀時間，另一方面使得閱讀課不夠完整，很難給學生留下較為深刻的印象。

四、不要總是擔心孩子不理解意思

有些老師怕學生不理解某個單詞或者句子的意思，直接將中文告訴學生，或者讓會的學生進行翻譯。這樣的翻譯不但不利于學生的閱讀能力的培養，反而剝奪了學生思考的權利。試想，在閱讀中，我們會關注大體意思的理解，還是只理個別單詞呢？答案不言而喻，不能僅僅為了個別樹木就放棄整片森林，同理，一些不理解的單詞完全可以通過上下文猜測出來，總是想著翻譯的閱讀會失去原有的快樂。

閱讀是什么？簡言之，reading for fun， reading for information， reading for language.我想，只有fun， information， language都做到了，才能真正理解閱讀教學的真諦。英語教師在關注自己教學設計的同時，也要關注學生的需要，不可為學生掃除一些自認為的障礙，其實有些“障礙”未必是障礙，因為在這些障礙中學生學會自己思考、形成自己的看法和見解，這是最寶貴的學習品質。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992.