淺議小學英語教學中的非語言交際

張紅梅

摘 要： 人類傳遞信息的方式很多，當無法用語言表達或是為了達到某種效果時，非語言交際可以突破語言的局限，實現更好地交流。研究如何在小學英語課堂上充分利用非語言交際手段，加強師生間的信息傳遞和情感溝通， 是一個具有現實意義的重要課題，也是提高教學效率的必要方式之一。

關鍵詞： 英語教學 非語言交際 注意事項

課堂教學是一種交際行為，是師生互動的過程。這個過程通過兩種形式進行：一是通過語言交際行為，二是通過非言語交際行為。

一、非語言交際的概念

非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達特定語意的過程。它在特定場合與語言行為同時發生或獨立出現，表達交際者自己的思想或理會別人的意圖。“body language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。[1]

很多人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性或行動，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。[2]加拿大語言學家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個人或者人們相互之間，通過某一特定文化內所有的非文字的、軀體的、服飾和環境等可覺察的信號系統發出的一些信號。”美國語言學家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環境所產生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等”。美國語言學家R.Cooper把非言語交際分為體態語、副語言、客體語和環境語。[3]由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達的所有交際行為和刺激行為。

二、小學英語教學中非語言交際的運用

正確地將非言語行為運用到小學英語課堂教學中，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以直接影響英語教學效果。由于小學生英語基礎非常薄弱，尤其是低年級的學生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關專家研究估計，在人們面對面的交際中，有90%的意義存在于非語言的信息中[4]。在小學英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。

（一）教師的體態語。

1.教師的穿著打扮

在課堂上，學生注視的對象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為重要。教師的服裝應莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學生將會怎樣看待教師，還會認真地聽課嗎？教師走進教室，先給學生一個好的視覺，然后才會有好的感覺，才會很好地融入課堂。小學英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學生感受西方文化。

2.教師的肢體語言

教師的肢體語言在小學英語課堂中的重要性是不言而喻的。如果一個教師整堂課都沒有一個手勢，課堂就會很呆板，沒有活力，而且學生不可能完全聽懂老師的口語，影響學習效果。教師在課堂教學中準確地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。

西方人講話時往往手舞足蹈，顯得比較有活力。學習語言，就應該學習語言的相關文化。比如在教學生語音語調的時候，教師用手在空中比劃聲調的升降，教授英語新單詞的時候，應該用升調和降調兩種語調教，以便以后學生在說英語句子時候有升有降，運用自如。

3.面部表情

人們的面部表情是心態變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內心感受及對聽話者的印象。Mckerrow認為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。[5]

一個表情豐富的老師是最吸引學生的。要做一名合格的小學英語老師，首先要活潑、開朗，有親和力。小學生處于很情緒化的階段，對于喜歡的老師的課，會很重視。很多小學英語教師擔心全英文教學，學生會理解困難，其實不然，很多面部表情就可以讓學生猜出老師要表達的意思。例如，老師反問學生，如果老師表情到位，學生絕對會回答“yes”或“no”。如果學生答案正確，老師露出滿意表情，學生便會知道自己對了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學生則知道不對，便會再說一個答案。

（二）教師的情感。

英語教師在課堂上要善于與學生交流情感，用自己的熱情感化學生，從而實現教學目標。如果老師上課無精打采，那么對于自控能力本來就不是很好的小學生來說，教學就不具有吸引力，會做些與上課無關的事。

當今的小學生大多是獨生子女，性格都很倔強，而且具有逆反心理。面對課堂上的頑皮學生，教師的發怒不會給學生帶來尊重，對于低年級學生，即使當時嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會失去他們對老師的熱愛。教師應該多給學生一些鼓勵，盡量不批評，即使要批評也應該對事不對人，以免傷害到學生。重要的是教師的情感要面對全體學生，不要有偏見。

總之，教師要控制自己的情緒，不能把壞情緒帶進課堂，在課堂上要對學生充滿熱情，關懷每一個學生，盡可能地對每個學生都說“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

（三）教師的目光。

在課堂教學中，教師注視的是學生，學生大多數時間看著的是老師，師生間運用不同的眼神，能傳遞出隱藏在內心深處豐富而復雜的變化、微妙的思想感情。“眼睛是靈魂的窗口”，西方社會學家和心理學家做過許多實驗，都認為在人體器官中，眼睛能夠表達更多的無聲的語言，有驚人的辨別能力“眉目傳情”，這就是說不只是眼睛連眉毛也有語感。眼睛傳達的感情有時比有聲語言還深刻，甚至超過有聲語言所傳達的感情。[6]

目光接觸有助于師生之間的溝通交流。對于這一點，我深有體會，每當教師注視學生次數減少時，學生注意力就容易分散。學生違反課堂紀律，教師可以用嚴厲、責備的目光批評學生，以引起學生的注意。教師還可以從學生注視的目光中了解他們的學習反饋信息，掌握教學節奏。在這種無聲的交流中，師生都容易做到心領神會。

（四）教具的使用。

在小學英語課堂上，利用先進的教學設備是一個非常重要的教學手段。尤其對于小學低年級的學生，在很多無法用語言表達的情況下，我們利用卡片、實物或展示一些圖片、播放一個視頻，效果會比教師用語言反復解釋好得多。教顏色的時候，教師絕對無法用語言表達，即使用了也不會讓他們很好地理解，只要拿出各種顏色的卡片或是實物，學生一看就會明白。教授一些新單詞的時候，用英語解釋，學生也許很難理解，如果教師找到相關視頻或是相關物品，再結合肢體語言，學生會很好地掌握的。

三、教學中運用非語言交際應注意的問題

（一）非語言交際的運用要注意文化背景的差異。

進行非語言交際時要注意是否符合英語語言背景文化。教師可以用具有自己特色的非語言手段表示對學生的喜愛和關心，但要注意根據學生的文化背景，使用恰當的方式表達。有的教師喜歡摸學生的頭表示喜愛和關心，但在有些國家，小孩的頭是不能隨便摸的。課堂上免不了要請學生回答問題，招呼學生走上講臺，中國人一般習慣手心朝下，手指反復彎曲表示“過來”，而這一動作，在有的國家表示“再見”或喚狗。因此，同一體態語，因受到文化因素的影響和制約而具有不同的含義，教師在使用時要照顧到一定的社會習慣、交際習慣，對學生的民族或地區有一定的了解。

（二）非語言交際的運用要符合學生的心理，保護其自尊心。

每個學生都希望得到教師的關心，得到教師的贊揚，尤其希望得到教師的欣賞與肯定。當教師提問時，小學生大多都表現得很積極，如果學生每次都舉手而沒有一次被教師叫到的話，他就會很失望，久而久之就會失去信心，變得不再積極。當學生犯錯誤的時候，教師也要顧及學生的臉面，選擇適當的時機和地點進行批評和教育。老師不經意的行為會對學生產生很大影響。因此，要做一名好教師，時時刻刻提醒自己，注意自己的言行舉止，盡力做到對事不對人，不傷害任何一個學生。

（三）非語言交際的運用要恰當、有序。

教師運用非語言交際的時候要做到恰當使用。在講課過程中，應合理、恰當、自然地使用手勢加深學生的印象，而不是為了取悅學生，故意做出一些夸張的動作，引得學生哈哈大笑，這樣就會轉移學生的注意力，使課堂變得亂哄哄，有的學生就會趁機打鬧。當然，適當的幽默是必要的，但教師要有駕馭能力，能夠使課堂活而不亂，能及時收回學生的注意力。[7]

綜上所述，非語言交際在小學英語教學中起到了非常重要的作用。教師要懂得怎樣利用非語言交際的功能提高自己的教學水平，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]沈秀麗.非語言交際芻議[J].攀登（雙月刊），2001（04）.

[2]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.5：1.

[3]錢永紅.運用非語言交際優化課堂教學.Http：//paper.i21st.cn/story/50719.html.

[4]戴紅霞.非語言交際的性質和功能[J].長沙電力學院學報（社會科學版），1998（2）.

[5]Mckerrow，Raymie E.Principles and Types of Speech Communication：14th[M]. Longman：New York，2000：278.

[6]俞青海.非語言交際與教學藝術[J].呼蘭師專學報，1996（1）.

[7]樊雪梅.淺談教學中的非語言交際[J].廣西教育學院學報，2004.5.