自考生價值觀念社會

陳嫡

價值觀的形成不是一蹴而就的，它需要通過社會化過程得以實現。人在社會化過程中學習掌握基本的行為方式和價值觀念。就自考生而言，價值觀的形成是一個復雜的過程：可以是有意的，也可以是無意的；可以是正式的，也可以是非正式的；可以是直接的，也可以是間接的。在現實中，課題組發現自考生價值觀念社會化存在諸多問題。課題組具體從自考生價值觀念社會化的學習價值觀、擇業價值觀、戀愛價值觀、消費價值觀、道德觀等五個方面分別進行調研。

一、研究假設

根據對以往自考生價值觀社會化的研究經驗，課題組提出了研究假設：分屬不同性別、院校、學科、年級、家庭等類別的自考生，在學習、擇業、戀愛、婚姻家庭、消費、人生價值等多個價值觀方面上將會表現出明顯差異；針對當前自考生價值觀社會化出現問題，依據教育生態學原理，改變自考生所處的生態環境，能夠更好地幫助與引導自考生樹立社會主導價值觀。

二、被試選取

共發放調查問卷600份，收回有效問卷592份，有效回收率98.7%，其中男生291份，女生301份，大一學生227人，大二學生154人，大三學生126人，大四學生85人。全部資料經檢查核實后，在SPSS社會統計軟件包中輸入數據，然后進行邏輯查錯處理，認真核實，最后進行統計分析。

三、自考生價值觀念社會化的現狀調查結果分析

1.自考生學習價值觀的調查結果分析

學習觀是指學生在學習過程中形成的對學習的看法和觀點，它主要回答學生為什么學習、學習什么和如何學習等方面的問題。

（1）自考生學習目的調查結果分析

學習目的是引起、維持、推動學生學習活動以達到學習目標的內部動力。在被調查的自考生中，選擇比例由高到低的選項依次是“報答父母和親人的期望”（57.8%）、“提升自身素質，出人頭地”（51.9%）、“拿到文憑，找份好工作”（46.6%）、“進一步學習深造”（42.4%）、“學習知識，為國家和社會作貢獻”（30.9%）、“增加婚嫁的分量”（3.7%）。

（2）自考生學習態度調查結果分析

學習態度是指學生對學習所持有的一種具有一定結構和比較穩定的內在心理狀態。在被調查的自考生中，自己對學習所持的態度的回答中，表示“積極主動”的有66.5%，表示“消極被動”的有16.5%，表示“無所謂”的有17.0%。可見，大多數學生都有積極主動的學習態度。研究者認為，自考生的學習態度如此一致，說明他們對學習的重要性有清醒的認識，他們認識到只有積極學習，才能在競爭中勝出。

從自考生學習目的和學習態度的調查結果分析來看，當代自考生的學習價值觀從總體上看是積極主動的。但是我們應當看到，自考生在進行社會化過程中，學習價值觀是不穩定的，同時可塑性較強，如一位學生大一時很積極主動，大二時可能很消極，大三可能又變得很積極，我們要找到影響因子，最大限度地發揮影響因子的積極作用，幫助自考生塑造自我、完善自我、實現自我價值。

2.自考生擇業價值觀的調查結果分析

價值觀在職業選擇上的體現就是擇業價值觀，是人對工作所能提供的各種有形和無形報酬的重視程度。

（1）自考生擇業動機調查結果分析

擇業動機是驅動人們擇業的內在動力。在被調查的自考生中，自考生的擇業動機依次為：“施展才能，完善人格”、“自身得到社會承認”、“經濟收主”、“充分發揮自己的興趣和愛好”、“建立家庭奠定基礎”、“生計的需要”、“為社會發展作貢獻”，其中，“施展才能，完善人格”、“自身得到社會承認”的人數最多，分別為總人數的56.2%和53.1%。大部分自考生把施展才能和自身得到社會承認排在前兩位，享受生活、發揮自己的興趣愛好的排位也靠前，為社會發展作貢獻排在最后，自考生的擇業價值觀開始由重視社會價值的傳統價值觀轉向實現自身價值、享受高物質生活，開始呈現出一定的功利性。

（2）自考生擇業標準調查結果分析

擇業標準反映了學生的就業期望，是對自己未來職業的一種理想向往，也是學生日常學習的目標所在。在被調查的自考生中，對將來擇業時位居前三位的考慮因素依次是：“經濟收入高，福利待遇好”、“發揮個人特長，符合個人興趣”、“實現個人抱負”。但是也折射出一個問題，多數自考生把“收入高、福利待遇好”作為最重要的因素考慮，自考生職業觀從“社會價值型”轉為“經濟價值型”，越來越追求經濟利益、物質待遇。

3.自考生戀愛價值觀的調查結果分析

（1）自考生戀愛態度調查結果分析

戀愛態度是自考生是否樹立正確戀愛價值觀的重要標準。被訪的自考生中，絕大多數表示贊成“在校期間談戀愛”，占到總人數的89.3%；只有6.5%的自考生表示不贊成，并且年級越高，表示贊同的比例隨之升高。

（2）自考生戀愛動機調查結果分析

大學生婚戀被稱為當前高校管理的“三大難題”之一，大學生戀愛動機的導致戀愛問題時有發生。被調查的在校期間談過戀愛的自考生中，談戀愛最主要的原因是“尋找志同道合的人生伴侶”（52%），其次是“尋找感情的寄托”（29.1%），這兩項在各個類別中的比例排序均有高度的一致性。但是在自考生戀愛動機當中，仍然存在不良的戀愛動機，不良的戀愛動機容易導致不良事件的產生，如何使自考生樹立正確的戀愛動機，也是一項重要的工作。

4.自考生消費價值觀的調查結果分析

近年來，關于大學生高消費的新聞時有報道，這是將大學生消費價值觀作為研究大學生價值觀社會化內容的重要原因。被調查的自考生中，有64.6%的自考生認可“量入為出”的消費觀念，有22.10%的自考生認可“勤儉節約”，只有7.40%的自考生認可“高消費”。隨著市場經濟的進一步發展及生活水平的不斷提高，消費意義逐漸發生變化，消費的目的不僅是滿足需要而且是充分表現自我、張揚個性，緊跟時代發展的潮流。學校里流行的順口溜“一年土，兩年洋，三年不認爹和娘”在一定程度上反映了當前自考生消費觀的變化。

5.自考生的社會主義道德觀

道德觀是人們根據自身需要對各種社會現象是否具有道德價值作出判斷時所持的內在尺度，是人們堅信不疑的各種道德規范構成的道德信念的綜合。在調查中，我們發現當代自考生有較強的社會道德意識和較高的道德素養。當問及“路上見到老師是否會主動問好”時，91%的調查者回答是肯定的；當問及“在公交車上見到老弱病殘”時，有61.3%的被調查者會積極讓座，35.2%的人會視情況而定，3.7%偶爾讓座；當問及“如果你正處在十字路口，前面出現紅燈，而路況又很好，這時你會怎么做”時，81.6%的學生會等綠燈亮了再過去。當問及“對當前社會道德現狀的看法”時，51.3%的自考生認為社會道德現狀雖令人擔憂，但是還會好起來，有32.8%自考生認為主流積極健康向上；當問及“看到一個搶匪正在毆打一名受害者，你會怎么做”時，82.7%的自考生表示盡自己所能幫助受害者；7.26%的學生會挺身而出；從這些數據可以看出當代自考生在道德意識主流上很大程度上保持與傳統道德觀和社會主導價值觀的一致性。

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該論文江西科技學院德育專項課題《陶行知“生活教育理論”在高校自考生價值觀念社會化中的實效研究》

（項目編號：XYDY12001）階段性研究成果。