在數學活動中培養幼兒創造力的探索

侯麗紅 陳成學

摘 要： 作者在教學中以數學活動為主線，在活動中激發幼兒的求知欲望，培養幼兒的創新意識。

關鍵詞： 數學教學活動 創造力 主動探索

一、轉變觀念，變“被動學習”為“主動學習”，變“學會”為“會學”。

傳統的數學教學是以教師講、幼兒聽的教學模式，以幼兒操練和背誦為主，教師只對教材、教育負責，幼兒只滿足于獲得現成答案。在這種傳統的教學模式下，幼兒的創新人格與創新能力不可能得到培養。而新的教學理念認為教學過程應當是使幼兒發現知識、培養幼兒探究精神的過程。在具體的教育實踐中，我通過引導、點撥、討論等多種形式，使幼兒從內心需求出發主動地參與到教學過程中。在教育教學中，教師根據班級幼兒特點，設計了多種形式的數學活動，讓幼兒在寬松、愉快的環境中學習數學知識。如：在學習點數、認讀數字時，不把現成的知識傳授給幼兒，而是以游戲的形式讓幼兒參與到活動中，在玩學中學、學中玩，這樣既能激發了幼兒的學習興趣，又能達到教育教學目標。幼兒不再像以往那樣死記硬背，處于被動的學習地位，而是能主動地參與數學活動，在活動中發現數學知識。如：在學習點數時，幼兒能在探索中發現2比1多1，3比2多1，等等，還找出臺階式的排列，并通過自身的體驗和實踐比較多、少和一樣多。在參與過程中，幼兒在遇到困難時能主動和同伴商量，尋求解決問題的方法，或向老師提出質疑，激發了幼兒學習的內在動機。此外，幼兒在生活中還能主動地發現生活中的數學。如：玻璃是方形的，車輪是圓的，小鏡子是橢圓形的，積木塊是三角形的，等等，真正從被動學習變為主動參與，由“學會”變為“會學”。

二、為幼兒創設主動探索的空間。

一節數學活動可以采用不同的教法，怎樣教才能在數學活動中培養幼兒的創造力呢？我認為最重要的是保證幼兒的主體地位，讓幼兒能積極地、主動地參與到活動中，能運用學具主動地探索數學知識。如：在學習4的形成時，我沒有進行講解，而是提出問題：怎樣才能將3個蘋果變成4個蘋果？幼兒主動地運用學具進行探索，迅速得出答案：將3個蘋果添上1個蘋果變成了4個蘋果。就這樣孩子們在積極探索中獲得了答案，學到了知識。在學習的過程中，幼兒能積極地進行探究活動。如；在學習比較粗細的這一活動中，我為幼兒準備了粗細、長短不同的紙桶，讓幼兒自己想辦法運用這些紙桶制作望遠鏡。幼兒看著不同的紙桶，積極地想辦法，有的幼兒主動地找同伴商量，有的反復擺弄，終于在操作中發現老師提供的學具的不同之處，很快地找出粗細、長短相同的紙桶制成望遠鏡，高興地向老師說：“我們成功了！”看著這些可愛的孩子們，我開心地笑了，因為他們終于“會學”了。

三、充分利用討論的形式，活躍幼兒的思維。

幼兒特別好勝，總想使別人認可自己的想法。根據這一特點，我經常抓住時機，引導幼兒進行討論，通過討論促進幼兒思維的發展。如：在數學課上，我以幼兒為學習主體，注重從幼兒的視角看問題、提問題，讓問題小而精，使問題成為幼兒討論的焦點，這樣幼兒經過激烈討論后，再在老師的引導下讓幼兒逐一進行檢驗，得出正確答案，最后教師進行講解。這樣幼兒通過思考，所學的知識更扎實，更重要的是幼兒在這一過程中養成了良好的學習習慣。

四、注重個體差異，促進幼兒在不同水平上得到發展。

《規程》和《綱要》都提出了要注重個體差異，促進每個幼兒都能在不同水平上得到發展。因此，在組織幼兒進行數學活動時，我注意根據幼兒的不同發展水平，提供不同的操作材料、不同層次的操作內容。這樣，幼兒可以在教師的引導下，通過操作這些含有內容的材料發現、探索、形成知識。如：教幼兒學習數的組成時，我設計了以下幾種操作活動：1.按規律涂色。2.自己取物分解。3.游戲《擺數卡》。4.實物填數。讓幼兒自由選擇到哪一組玩都可以，結果學得好的幼兒交換四五組，學得良好的幼兒交換三四組，較差的幼兒就在一組內操作練習。這樣，幼兒都能找到適合自己水平的操作游戲，促進了幼兒在不同水平上得到發展。同時，我還把數學問題生活化。如：學習認讀數字時，我設計了“小猴過橋”、“小熊請客”等生活問題。讓幼兒利用學到的知識解決這些問題，感受到數學就在身邊，激發幼兒的求知欲望，培養幼兒的創新意識。總之，數學活動為幼兒提供了一個創新的空間，使他們展開聯想的翅膀去發明、創造。

參考文獻：

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