幼兒家園行為差異的成因分析與指導策略

朱曉玲

一

家長將孩子送來幼兒園，除了希望他們能在學業上有所發展外，更希望他們能在老師的幫助下健康快樂地成長，擁有一顆善良、健康的心靈，擁有一個純真、美好的童年。因此，家長們都特別積極地與老師溝通，在與家長的交談中，雙方都特別注意孩子在幼兒園和在家里的行為一致性問題。針對家長提出的孩子同一行為在家的“差表現”與在園的“優表現”進行分析，其主要原因如下：

（一）環境變化使行為準則成為突出認知而產生的行為差異。

幼兒園作為一所教育機構，在每一個領域、每一個環節、每一個細節中都有它自成的規則，這些規則是特有的。這些規則的制定一方面利于教師對幼兒的管理，保證集體教學活動的正常、有效開展，另一方面利于培養幼兒的規則意識，促使幼兒形成集體責任感和榮譽感，滿足幼兒社會性發展的需求，提高他們參與集體生活的基本能力。

1.角色定位。

幼兒是家庭的核心，在入學前他們的規則意識相當薄弱，在家里，他們想要什么、想怎么做全憑自己的意愿，不想做的事自然會有人幫著完成。但是進入幼兒園后，面對陌生的老師和同伴，自己是獨立的個體，沒有了親人的“保駕護航”。面對客觀環境向他們提出的一系列要求，他們只能按照這些要求對照檢查自己的行為。漸漸地，就會形成在幼兒園是一個自理能力較強的獨立個體，而在家里卻是個一不讓人省心的“小霸王”的強烈反差。

2.游戲準則。

常有父母向我抱怨孩子在家里不愛惜玩具，每次出去還要纏著添購新玩具，每次出去玩，一轉眼就不見人影。在幼兒園里，游戲的進行有特定的時間、特定的活動范圍、特定的活動對象、特定的區域規則，有教師的指導和所要達到的游戲目標。在家庭中，幼兒與家長之間的游戲，更多是由感情而非規則所維系的，本來存在的游戲的規則也會被親子間的情感打破。在這兩種不同性質的游戲規則下，幼兒行為不一致是在意料之中的。

（二）競爭意識的產生而導致努力程度存在差異。

在入園前，家長一般不會給幼兒灌輸競爭意識，由于先賦地位，幼兒從小生活在一個無憂無慮、有求必應的生存環境中，習慣成為被眾人矚目的焦點，無論處于何種情況，他們都渴望自己是最受呵護和重視的。進入幼兒園后，每個班都有三四十名幼兒，只有兩位老師和一名保育員，不論怎么分配，一個孩子也不會具有獨特的地位。因此，幼兒常常會積極觀察其他幼兒的行為，根據老師對他們的獎懲狀況調整自己的行為，獲得在老師心中更高的地位和象征“最高榮譽”的小紅花。

（三）家園教導行為的不一致引發幼兒的差異性。

從與家長的交流中，我總結出了以下幾種家庭教育與幼兒園教育中的不同之處。

1.矛盾、短暫VS果決、持久。

這一點上，我深有體會的是幼兒的進餐情況。家長反映孩子在家不肯自己吃飯，要靠喂，而在幼兒園里，孩子自己吃得都很好。產生這一差別的原因是家人之間存在矛盾，想讓孩子自己動手，但看到孩子有困難又忍不住上前幫忙，出于疼愛又不忍逼迫孩子太久，時間上的力度不夠。長此以往，孩子在幼兒園知道要自己動手，在家里不自己動手，這是家園教導方式不一致引起的直接后果。

2.急于求成果VS耐心求進步。

我班朱海鍵在數學方面表現出了相對于其他小朋友的弱勢，數字的認讀和排序都存在較大的問題。針對這一情況，課間我們會讓他到老師身邊數一數數字，寫些數字讓他進行認讀，希望慢慢讓孩子跟上整體的發展水平。放假期間，我們發數字本讓孩子寫數字，據奶奶描述，假期時孩子的父母一直逼著他寫，掰手指算，孩子很痛苦。

很多家長向我們反映為什么孩子在課堂上表現得那么積極，而在家里父母與他們一起學習時，他們表現得不情不愿，我認為這個案例可以解釋孩子們的興趣缺失的原因。

3.直接批評，指出錯誤VS引導幼兒自己發現。

在引導方法的藝術性上，家庭和幼兒園中存在較大的差異，在幼兒園中老師會間接引導幼兒自己發現問題。有次劉其杭把小雞和小鴨的腳畫反了，我把他的作品拿起來，看了又看，然后貼在耳朵邊聽了又聽。我的行為引起了孩子的注意，他問我：“老師，你在做什么？”我說：“我在看小雞和小鴨，聽它們說話。”他好奇極了：“它們說了什么？”我說：“小雞和小鴨在傷心，他們說有人把它們的腳畫錯了，小雞說它不能跳舞了，小鴨說它不能再游泳了。”劉其杭聽了，趕緊把畫拿回來看，然后抓抓腦袋不好意思地笑笑說：“呀！畫錯了，老師你可以給我紙，讓我重新畫嗎？”對待孩子的繪畫問題，很多家長很直接，有次畫創意畫時，我提示孩子可以用自己喜歡的顏色涂色，其他小朋友都很有創意，吳浩源小朋友的畫就寫實得多，當我問為什么不換種顏色涂時，他回答：“媽媽說這個就是要用這種顏色的，沒有其他顏色。”

二

針對孩子家園行為不一致的現象，幼兒園老師和家長可以做些什么呢？

（一）家長要嚴愛有度，科學育兒。

家長不要事事都包辦、代替，要使孩子樹立自己的事情自己做的意識。對待那些平時在幼兒園能完全自理，在家卻要求“皇帝待遇”的孩子，父母一方面可利用幼兒的興趣、愛好對幼兒進行獎勵，鼓勵幼兒自己動手。另一方面，父母要利用孩子抱有的“爸爸媽媽愛我”的心理，提問：“你怎么愛爸爸媽媽？”在為他做事的同時，提出讓他做一件事，由易向難，若孩子無法完成，則要求他自己動手，多次間隔操作后，孩子漸漸就愿意自理生活。

（二）利用老師的“威嚴”家園共育。

孩子產生家園行為差異的原因很大一部分在于“懼怕”老師的批評，父母可以請老師私下和孩子交流，鼓勵孩子在家里也像在幼兒園里一樣能干，并在班級內表揚有進步的幼兒。幼兒在進入學校之后，自我意識會得到明顯發展。出于自尊心和好勝心理，幼兒經常按照客觀環境提出的一系列要求對照檢查自己的行為，因而，利用老師的“威嚴”這一方法對約束幼兒的行為來說格外有用。

（三）保證家庭和幼兒園教育的一致性。

家長與老師相互配合、密切聯系，是保證孩子得到一致教育的重要方法。首先，家長要了解幼兒園的作息制度和生活常規，在家應盡量按照幼兒園的生活學習方式約束孩子，持之以恒，形成合力，使孩子把老師、家長的要求變為自覺行動，養成有秩序的生活、學習習慣。在對待孩子的學習問題上，家長可積極向老師討教方法和所需特別注意的細節問題，爭取在培養幼兒主動學習的基礎上不限制幼兒各方面的發展。