高職院校工學結合人才培養模式研究

陳劍

摘要：工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索和實踐工學結合人才培養模式是新時期高職院校改革創新的重要內容。本文結合湖北水利水電職業技術學院的實際情況就如何進一步改革和創新工學結合人才培養模式進行了研究。

關鍵詞：高職；工學結合；培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0180-02

高職教育的根本任務和總體目標是培養實用型、技能型、勞動型的人才。教育部第16號文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。本文結合我系的實際情況，就高職教育工學結合人才培養模式改革創新做如下探討。

一、工學結合人才培養模式的基本內涵

工學結合是指教育與生產勞動相結合，有兩個基本含義：一方面，它是教育與生產勞動相結合的本質含義，即知識和勞動相結合，強調過程的結合；另一方面，它是教育與生產勞動相結合的形式，即院校與企業的結合、合作，強調對象的結合。工學結合及其相關概念均是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。

二、工學結合人才培養模式的主要特征

1.理論與實踐相結合。通過工學結合、校企合作，充分利用行業、企業的教育資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與企業、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發中提高能力，在真實的生產性實訓環境中得到最有效的鍛煉。

2.教學與生產相促進。高職學院一般擁有科技、人才、信息資源和規范的教育服務體系，是學生學習知識、提高技能的主要場所，主要以課堂教學為主，但一般缺乏生產性實踐場所特別是與產品制造技術同步發展的大型設施、設備。企業擁有的生產線和施工現場成為高職院校生產性實訓基地，學生在這里可以得到最真實的技能訓練，企業的技師和工程技術人員也可以在生產現場指導學生開展學習和實訓。另外，教師通過到企業進行實踐鍛煉和參與企業的應用性課題研究，既服務了企業，也提高了“雙師”素質。

3.以就業為導向。通過工學結合、校企合作，學校能迅速而準確地明確行業、企業對人才需求的能力標準，通過對職業、崗位和工作過程進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，構建適應職業崗位能力要求的、基于工作過程的課程體系，實現課程體系、教學內容與專業人才培養目標的動態結合。

三、工學結合人才培養模式的探索與實踐

1.從專業調整和課程開發入手，為實施工學結合人才培養模式創造有利的施展空間。第一，專業調整。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養合適的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業參與到學校的教學、管理和決策是至關重要的。我系于2011年5月開始在近兩年的時間里回訪了中部地區、長三角、珠三角的部分我院學生的就業企業，如上海正泰、廣東托奇、武漢凱迪電力等多家電力或建筑行業的公司，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。同時，我系還邀請多名企業專家成立專業建設指導委員會，共同制定專業發展規劃和人才培養方案。第二，課程開發。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推動課程建設與改革。2010和2011年，我系先后通過了《電氣控制與PLC技術》和《發電廠電氣一次部分》兩門“省級精品課程”的驗收，再加上我們之前已經建設的《電機及拖動》等院級精品課程和多個院級科研項目，都大大推動了我系課程建設的力度。同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

2.將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施工學結合人才培養模式搭建基本平臺。所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，例如通過以制作某電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生既掌握了基本技能，又培養了創新精神。同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生參加實訓，另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。

3.建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施工學結合人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠工學結合的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正建立工學結合的人才培養模式，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。近年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期地選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。

4.共建共享校內外實訓基地，為實施工學結合人才培養模式創造必要條件。工學結合人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件。首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，特別是電力電子實訓中心的建立滿足了多門專業核心課程的實訓需要。其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合、同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效。

四、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革的重要方向。高等職業教育工作者需要結合各校實際情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索，大膽實踐，為培養高素質技能型人才，構建具有中國特色的高等高職教育工學結合人才培養模式做出新的貢獻。

參考文獻：

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