小學生寫作教學要重視生活化

童柏榮

摘要：生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。小學生寫作教學理論汗牛充棟，其中生活化教學理論要特別予以重視。要達到有效提高小學生寫作教學質量之目的，小學語文教師就應進一步轉變觀念，認識到位，做生活化教學的有心人。寫作教學中，小學語文教師要遵循生活化教學的規律，從積累素材、選取材料、確定題目、教學過程到批改評價等方面皆應密切聯系學生生活實際，深層發掘寫作生活化的意義，充分發揮生活化教學的作用。

關鍵詞：寫作生活化；認識素材命題過程；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0224-02

我國在很早以前就對寫作的生活化教學展開了探索。1912年《小學校教則及課程表》規定，國文應記述“讀本及其他科目已授事項，或兒童日常見聞及處世所必須者”。在現代，我國著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”可見，在中國教育史上關于寫作生活化的研究早已有人關注和研究。《義務教育語文課程標準》明確指出：“作文教學要貼近學生生活體驗，要表達真情實感。”寫作教學應當反映和接近學生的實際生活，使學生能夠從中有所感悟，并以文字的形式表達出來，表達出來的文字且是真情實感，這是語文課程標準的基本精神。

一、小學寫作生活化的再認識

對于小學生的作文來說，我們通常不要求他們的華麗辭藻、修辭手法，我們更注重的是他們對真實世界的描寫。培養小學生寫作的目的，主要是培養他們的實際應用能力，采用靈活多變的形式來激發學生的寫作動力，提高學生的書面表達能力，開拓學生的思維及創造能力。以生活應用為目的的寫作教學才是小學生寫作教學的要求。

二、小學寫作生活化教學的措施

1.寫作素材積累生活化。小學生的生活豐富多彩，小學生的寫作應反映豐富多彩的生活。然而，小學生寫作時卻常常感到“頭痛苦惱”，搜腸刮肚也寫不出內容，絞盡腦汁難以具體生動，倉庫是空的，生活不在心里。因此，生活化的小學作文教學指導最突出的特點就是面向生活、反映生活、感悟生活。具體措施如下：引導學生關注生活。觀察是寫作的開始，學生經常感覺到作文無話可說。其原因并不是學生的生活單調乏味，毫無生趣，而是由于缺乏引導學生對生活的關心。有的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。他們很少關心甚至不關心發生在他們周圍的事情，寫出來的常常是流水賬或是毫無意義的話。不可否認，這種現象普遍存在。因此，教師在寫作教學指導過程中，就要正確引導學生關注生活，做生活的有心人，善于觀察周圍的人和事，可以大到天文地理，也可以小至雞毛蒜皮。指導學生積累素材。學生在日常生活中，不僅要學會關注生活，而且還要將關注到的生活記錄下來，積累起來。生活是寫作的源泉，是寫作的巨大的取之不盡的資料庫。積累資料是寫作活動中的重要一環，如果沒有充分的有血有肉的生活資料，那么寫出來的作文就會干癟無味，沒有說服力。好的習慣一旦養成將受用一生。因此，在指導學生積累生活素材時，要注意從兩方面加強引導。一方面是課內的積累，學生通過精讀教材上的每一篇課文，消化吸收課文中的好詞好句好段，并運用到實際的寫作中去。另一方面是課外的泛讀和日常生活積累，要訓練學生形成自覺積累的習慣。

2.寫作命題生活化。一篇佳作肯定也會有一個好的作文題目。好的作文題目應該與學生的心理狀態相適應，能幫助學生打開思維。命題的好壞往往影響著學生的寫作情緒和作文質量。看一個作文題目好不好，首先要看題目是否符合學生的生活實際，還要看題目是否能夠開拓學生的思路，使學生有話可說，有情可抒。傳統的小學寫作教學中作文選題比較呆板，基本上都是教師出示命題作文，學生在作文題目面前完全是被動地接受，沒有主觀能動性的發揮。而在生活化的作文教學過程中，命題則要自由開放得多。這也要求教師在作文命題的角度上、形式上和內容上，必須盡可能地與學生的生活實際緊密聯系。

3.寫作教學活動生活化。語文教學一直是要與生活聯系起來，尤其是小學語文，更注重應用，近年來的語文教學改革一直是朝著這個方向進行的。以前的課堂主要是老師講，學生學，再加上一些學生實踐活動，可現在更加要求將生活元素引入課題，形成新的情景寫作模式。情景寫作模式就是要求在寫作教學中，創設生活，引導學生觀察體驗生活并引入到作文教學中。它實質是將日常生活的點滴搬入課堂。情境寫作教學主要有以下三種方法：一是搞活動。這就要求在教學過程中組織學生進行一次活動，活動的主題要與生活緊密聯系，讓學生真實地參加進去，獲得真實的生活體驗。例如，在寫作課上，組織學生一起包餃子，讓每個學生都參與進來，再要求學生用文字將這次活動記錄下來。二是創設情境。主要是教師創設與題目相關的具體的生活情境，讓學生身在其中加以體驗，最后將自己的體驗或感悟整理成文。例如，可以讓學生蒙上雙眼來體驗一下盲人的生活狀態，再將自己的感受記錄下來。三是閱讀材料。這是一種旨在引導學生通過文字間接體驗生活的教學過程。主要有寫“聽后感”和“讀后感”兩種方式。

在學生對生活化的寫作教學過程中需要的是自己的體驗，老師在這個過程中切勿進行干預，任由學生將自己的真切感受記錄下來。以上提供的三種課堂教學方法都是要求學生在對現實生活有了真切的感受以后，將自己的所得記錄下來，提高學生對現實生活的感知度，由此使得學生能把現實生活中所發生的事情準確地記錄下來，將自己在課堂上的所學應用到現實生活中。再通過老師的一些指導，增強學生觀察生活的目的性、觀察角度的多樣性。

4.教學評價生活化。《語文課程標準》明確指出：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。作文教學的目標決定了作文評價的目標。評價一篇作文除了要關注遣詞造句、謀篇布局、表達方式以外，還應當關注學生是否具有觀察生活的能力，是否具有書面語言運用的能力。

5.寫作修改生活化。由于作文始于生活，所以，老師在修改的時候也要做到生活化，不要要求學生的作文的華麗，主要是要求學生對自身感悟的正確表述。因此對這類習作的評改，學生自己最有發言權。教師要改變傳統教學中“一筆獨揮”的情景，要讓全體學生先根據自己的生活體驗和積累自評，然后再讓同桌之間互相評一評，改一改，同時注意評語也要貼近生活，通俗易懂，不要寫得太深奧。寫作欣賞交流生活化。對于優秀習作，在師生評改之后，最好是把文章復印下來，適當加以圖案修飾，然后貼在班級的墻上，讓其他學生也可以欣賞其佳作。這樣對被選中的學生來說，就會有一種成就感。在恰當的引導下會直接轉化為對寫作的強烈興趣，對其他學生來說，也是一種促進作用。這樣能讓更多的學生實現發表文章的夢想，激發學生的普遍寫作熱情，使學生在日常的生活中也能感受到寫作帶來的樂趣和成就感。

總之，寫作評價生活化就是在寫作評價中以學生為主角，從學生的實際生活角度去評價，教師只是一名引導者、發現者。師生、生生在生活化氛圍中談論文章、欣賞文章，不斷地提高寫作水平。關注學生，關注生活，關注學生對生活的真切感受，是寫作教學的出發點。馬克思主義教育思想主要是強調教育與勞動結合的重要性，更是強調了教育與生活的緊密結合。特別是隨著語文新課程改革的實施，生活教育理論被引入到寫作教學當中，這不僅為寫作教學提供了研究課題，同時也為寫作教學指明了發展方向。

參考文獻：

[1]京教縱橫[EB/OL].http：//szb.bjedu.cn/xlxz/2011-09-29/8236.html.2011-09-29.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].1998年，1998年1月第一版，教育科學出版社.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.