民族地區高中數學教師的專業素質的困境及對策

蔡前平 林宜玉

摘 要： 民族地區高中數學教師的專業素質的困境主要表現在：數學教學過程形式單一，部分教師不具備堅實而系統的高中數學專業知識，教師因教學工作量大而影響專業素質的發展.民族地區高中數學教師的專業素質發展之路在于提高高中數學教師自身的專業修養，提升高中數學教師的專業地位.

關鍵詞： 民族地區高中數學教師 專業素質 困境 對策

在關于高中教師專業素質的討論中，數學教師的知識基礎引起了人們的普遍重視.那么，高中數學教師到底應該具備什么樣的知識基礎？教師知識基礎在教師專業發展中的地位如何？如何完善和更新教師的知識基礎？本文中的“民族地區高中數學教師”專指民族地區中學高中數學教師.本文主要探討的問題是民族地區數學教師專業發展的知識基礎.教師的專業發展有很多基礎，如思想基礎、素質基礎、能力基礎、情意基礎、知識基礎等，本文的立足點在知識基礎，之所以立足于此是因為教師的知識和認知影響到教師教育教學的各方面，如教師對課程的理解、對教科書作用的認識、對學生的看法、與學生的關系等.有研究表明，“教師知道什么及怎樣表達自己的知識對學生的學習至關重要，教師知識的深化是促進他們自身學習和發展的主要途徑.”[1]本文所關心的問題是：“高中數學教師是如何表達自己的知識的？”、“數學教師知識應該如何提高自己的專業素質？”等.高中數學教師專業素養是指高中數學教師在育人過程中的教師職業道德的操守、高中數學有關教學知識和教學技能技巧等基本功.民族地區高中數學教師由于地方經濟條件的限制、學校的管理方式、教師自身的發展觀念的影響等，凸顯出以下困境.

一、民族地區高中數學教師的專業素質的困境

1.數學教學過程形式單一

民族地區高中數學教師由于工作任務重，學校缺乏培訓資金，數學教師對新課程的教育理念、教學思想被動地接受，因此在高中數學教學過程中受到傳統教學觀念的影響，常常表現出：數學教師獨霸講臺，主導教學全過程，把學生當做接受數學知識信息的容器，進行“滿堂灌”.沒有“學生—數學教師”之間的教學交往與思想交流.蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想.”[2]高中數學教師應該學會與學生交往，充分尊重每一個學生，無論是數學學習成績優秀的學生還是學習困難的學生.要相信每個學生都能獲得成功，使每個學生都樹立學好高中數學的信心.

2.部分教師不具備堅實而系統的高中數學專業知識

一般來說，多數高中數學教師都受過系統的專業數學知識的學習，具有能勝任高中教學的知識基礎.由于新課程的實施，對于新課程結構的變化而引起的高中數學知識系統整合，就需要在職高中數學教師及時地適應新教材與充實相關知識，例如現行高中新課程中的程序設計與框圖，2004年貴州省高考相應教材的向量的有關知識.尤其現在是高中新課程實施后，很多高中數學教師感到不適應.高中數學課程結構和體系的變化，高中數學教學目的和要求的變化，對廣大數學教師提出了具有挑戰性的要求.例如，概念是思維的基本形式，數學概念是數學思維的核心和邏輯起點.高中數學第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互異性及集合元素的多樣性；大量新符號的理解與運用；例如A∪B（或B∪A），讀作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∩B（或B∩A），A∩B（或B∪A）讀作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}；N+是正整數的全體；補集：屬于全集U不屬于集合A的元素組成的集合稱為集合A的補集，記作CuA，即CuA={x|x∈U，且x不屬于A}，Φ表示空集，它沒有任何元素；{Φ}也是一個集合，它有一個元素Φ.又如對于定比分點概念，由于部分數學老師自己沒有真正把握清楚教學中學生難以體會到定比分點概念的領會應用；高中學生對于λ作為一個向量是另一個向量的倍數的比值，很難理解；對于起點、分點、終點更不易區分清楚，且與λ之間存在有一定的關系，因此學生在解決有關問題時容易出錯.

堅實而系統的高中數學專業知識是從事高中數學教學的基礎和必要，貴州省黔東南州某高級中學在一次對數學教師進行高中知識的檢查中，用一套高考模擬數學試題進行測試，結果總分150分12個數學教師中只有一人90分以上.學校領導后來安排一套高考數學真題進行考試90分以上僅3人.

3.民族地區高中數學教師因教學工作量大而影響專業素質的發展

民族地區高中數學教師教學工作量大，例如貴州省黔東南某高中一位數學老師多年來一直超負荷地教學.這位數學老師有好幾年都在教五個班，最多每周上30多節課.但是，繁重的教學任務并沒有把他嚇倒，學生的作業，測驗的試卷，他是不會摞到第二天的.他每天要手工刻印一張數學試卷發給學生，學生按時交給他，他會給每個學生認真批改，錯在什么地方用紅筆注釋清清楚楚，然后在課余抽時間詳細給學生講解.當今的高中數學教師除了要具備通俗易懂、富有感染力的教學語言能力外，還要把握高中數學語言的特殊性及具體特征，也就是精確、簡練、嚴謹和具有邏輯性.關鍵要讓高中學生體會和可以接納，從而接受與消化數學知識.如高中立體幾何教學中，高中學生一般沒有曲面上距離的概念，對球面距離的概念的理解與掌握感到非常困難，從平面距離知識過渡到球面距離的思維跨度相當大、抽象性特別強，這就要求數學教師語言表達能力很強.但是民族地區部分高中數學教師普通話不是很規范，影響了教學效果.民族地區數學教師要不斷反思、力求完善，在專業素養上追求完美，使自己持續發展不落后于時代步伐.

二、民族地區高中數學教師的專業素質發展之路

隨著新課程的實施，知識經濟的到來，人們對教育的要求越來越高.民族地區的高中生數量越來越多，普及高中階段教育已經被列入國家中長期改革發展綱要.因此社會對高中數學教師工作質量和效率的期望值越來越高，人們都希望自己的子女能夠接受良好的教育.高中數學教師專業素質發展，對提高高中數學教師自身的專業修養、提升高中數學教師的專業地位是具有極其重要的現實意義的.民族地區的高中數學教師不能僅僅懂得數學知識，還需要具有廣博的人文素養知識，懂得與數學教育密切相關的各門學科的知識，應該學會反思，學會做數學教育科研.具體應該注意以下幾方面的修煉、高尚的師德修養，愛崗——必須先愛自己從事的高中數學教育事業人文知識素養是民族地區高中數學教師專業素質中不可或缺的重要組成部分.一名好的高中數學教師必須具備使學生敬重的人文素養，例如豐富的數學史知識，流暢的普通話表達能力，以及具體動態的方式體現語言的人文化，數學教學的人文關懷等.課堂上數學教師要樹立以人為本的理念：民主、平等、賞識、期待、激勵、寬容等.必須具備教育理論素養.在新課程實施過程中，教師尤其要認真解讀新課程標準，始終貫徹新課程提出的三維目標：知識與能力，過程與方法，以及情感態度與價值觀，提高專業素養，成為成功的教育者.

參考文獻：

[1][加]康內利等.專業知識場景中的教師個人實踐知識[J].華東師范大學學報（教育科學版），1996（2）.

[2]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2009：192.