新課程背景下對初中語文閱讀教學的審視與思考

高慶云

摘 要： 新課程背景下如何有效地開展初中語文閱讀教學，作者結合自己的觀察和實踐作了一番審視與思考，并從以下幾個方面闡述了自己的觀點：一是更新教學觀念，實現(xiàn)角色轉變；二是克服形式主義，增強教學實效；三是營造學習氛圍，點燃學習激情；四是尊重主體地位，珍視獨特體驗。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 角色轉變 閱讀體驗

教師面對的是多元化、具有個性差異的學生，在閱讀教學中教師不僅要尊重、關注這種差異，而且要通過有效的閱讀實踐活動，力爭讓每一位學生的閱讀欣賞能力都得到不同層次的發(fā)展。在引導學生品味文學作品語言的過程中，應努力讓具有各方面差異的學生在合作與交流中縮小這些差異，從而讓每一個學生都能或多或少、或深或淺地“品”出語言的獨特“滋味”來，進而促使每個學生都能通過個性化的品味與鑒賞，提高自己理解、感悟、欣賞和評價的能力。

一、更新教學觀念，實現(xiàn)角色轉變

以往的課堂教學過于強調教師的“教”與學生的“學”。教師竭盡全力地講，學生卻只是疲于被動接受、死記硬背和機械訓練。曾有多少語文教師課前鉆研教材，搜集資料；課上引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕；課后則是腰酸背痛、口干舌燥。然而這樣的勤勤懇懇換來的是什么呢？在這種死水一般的、消極的甚至是對抗的學習環(huán)境中，學生大多面無表情，做冷眼旁觀。要發(fā)展其語文素養(yǎng)，只能事倍功半。要有效地提高學生的語文素養(yǎng)，就必須更新傳統(tǒng)觀念，切實實現(xiàn)師生角色的轉變，增強師生之間的親和力，構建民主、和諧、溫馨、快樂的課堂環(huán)境。

在這種充滿活力的課堂環(huán)境中，師與生將不再是簡單的教與學的對立關系。教師將成為課堂學習活動的組織者、參與者與指導者，學生則是學習活動的真正意義上的主體，他們不再是巢中待哺的雛鳥，而必須飛出巢穴自主覓食。教師只是授之以“捕食”的方法，并告知他們在哪些地方有可能捕到更多更大的“蟲子”。教師與學生之間、學生彼此之間是一種團結協(xié)作的關系，語文學習的過程也是學生“自主、合作、探究”的過程。教師參與其中，只是施以必要的組織和適時的引導、啟發(fā)，幫助學生有效地實現(xiàn)學習目標。

二、克服形式主義，增強教學實效

不要讓課堂教學的改革停留在表面的形式上，閱讀教學應克服形式主義，追求教學實效。新課標頒布以后的語文課堂，仍然存在諸多弊病，存在下面一些不盡如人意的情況：①課堂上，教師可謂“十八般兵器樣樣精通”，忙得不亦樂乎。投影儀、幻燈機輪番上陣，如走馬燈一般，直看得學生眼花繚亂、目不暇接。②教師一聲令下，教室里討論之聲驟然而起，場面好不熱鬧。然而一分鐘還沒到，忽聞講臺上“撫尺一下”，“群響畢絕”，教師繼續(xù)開講。③學生或大膽質疑，或見解獨到，或妙語連珠，教師自然笑容可掬，贊美、鼓勵之聲不絕于耳。可是仔細一看，“沖鋒陷陣”的總是那幾個尖子生，其他多數(shù)學生則是一臉的麻木和茫然。

現(xiàn)代教育手段進入課堂固然可以在激發(fā)學生的學習興趣、增大課堂容量等方面起到一定的積極作用，但應該本著切實提高課堂教學有效性的原則，當用則用，不可濫用。否則，課堂教學的改革就可能失之膚淺，這顯然違背了現(xiàn)代教育技術運用的宗旨和原則，是本末倒置。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這句話告訴我們，在閱讀體驗和感悟的過程中，教師不能越俎代庖。然而，在學生的閱讀過程中，有些教師像一位手執(zhí)導筒的導演，一會兒命令學生讀書，一會兒組織學生討論，一會兒又讓學生發(fā)言，根本沒有給學生留下足夠的時間認真閱讀、獨立思考、交流討論和練習實踐。學生在教師的指揮下忙得一塌糊涂，自主性又體現(xiàn)在哪里？一堂好的語文課，不應該只是教師和少數(shù)優(yōu)秀學生互動的過程，而應該“面向全體學生”，真正實現(xiàn)學生的全員參與、全程參與和有效參與。應該注意到學生的個體差異，突出教學設計的層次感。要把鼓勵的目光投向每一位學生，給每一位學生展示自己的機會。

三、營造學習氛圍，點燃學習激情

教師要做好鋪路者和“拉拉隊”，為學生構建溫馨、和諧又激情燃燒的課堂環(huán)境，激發(fā)每一位學生的閱讀興趣，并鼓勵他們在自主閱讀中彰顯個性。法國雕塑家羅丹說過：這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。每個學生都擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，關鍵在于教師能否燃起學生的激情，讓每一個學生都融入自主、合作、探究的個性化閱讀活動。因此，我們在切實更新自身教學觀念的同時，還要著力于促進學生學習方式的轉變。而為了實現(xiàn)這一轉變，教師要做好鋪路者和“拉拉隊”，善于通過積極的評價，營造民主、溫馨、讓學生樂在其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的問題意識。

譬如，執(zhí)教朱自清的《春》一文，筆者引導學生欣賞、品味優(yōu)美語言的時候，就運用了如下一些鼓勵性、指導性的評價點燃學生的閱讀熱情，啟發(fā)學生的思維：“這兩處何以見得精彩？能不能更具體地談一談？先說這個‘鉆字吧，這是怎樣的一個動作？”“你的分析很有道理！”“沒想到經(jīng)過同學們一番‘咀嚼，這句話竟有這么多的妙處！”“這些是不是春風帶給我們的感覺？那就讓我們一起再次享受這幸福、溫暖、親切的感覺吧！”……事實證明，鼓勵性的評價不僅是促使每一位學生在自主閱讀中敢于發(fā)現(xiàn)、樂于發(fā)現(xiàn)的必要前提，而且是新課標下閱讀教學的改革能夠取得成功的關鍵所在。

四、尊重主體地位，珍視獨特體驗

教師還應該是一位恪盡職守的“領航員”，尊重學生閱讀過程中的獨特體驗的同時，還要有效地調控課堂教學的程序和進程，保證每一位學生的個性化閱讀活動不致“擱淺”和“觸礁”。閱讀教學中，為了切實尊重學生的主體地位，讓學生對文本實現(xiàn)由內而外的理解與感悟，并最終促進其語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應該遵循寧鴻彬老師的諄諄告誡：“文章要由學生自己來讀懂，疑問要由學生自己來提出，問題要由學生自己來分析解決，知識要由學生自己來發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學生自己來概括掌握。”

仍以引導學生欣賞《春》一文的精妙、精彩的語言為例，教學中筆者引導學生欣賞“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話中的“偷偷地”和“鉆”兩個詞語的用法之妙，學生通過閱讀與想象有了自己的感悟：“‘偷偷地用了擬人手法，寫出了小草的調皮勁兒，又調皮又可愛，像一群孩子一樣。”“我認為‘偷偷地還寫出了人們看到小草后的驚喜。不知不覺中，小草已破土而出，好像有意不讓人發(fā)覺似的。”“小草在地下苦苦等待了一個冬天，現(xiàn)在春天來了，他們當然要迫不及待地‘鉆出來。”“‘鉆字寫出了小草破土而出的情態(tài)，因為小草有尖尖的嫩芽，能‘鉆出地面。”學生的欣賞水平令筆者驚訝與佩服。當然，在課堂教學中珍視學生個性化的品味和獨特的體驗，并不意味著教師對學生的自主閱讀放任自流，而是應該成為課堂學習活動的組織者、參與者和指導者，當好學生的“領航員”，必要的時候施以適當?shù)囊龑Ш托拚瑥亩ＷC閱讀活動在合理、有序、高效的狀態(tài)下順利推進。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要優(yōu)化教學策略，精心進行預設，并關注動態(tài)生成，促使每一位學生都敢于張揚個性，善于用自己的頭腦去思考和感悟，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和獲取，從而“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

參考文獻：

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