中職計算機課堂教學探索

王秋梅

摘 要： 中職學校學生的基礎普遍較差，學生對計算機的認知程度很低，相當多的學生認為上計算機課就是上網聊天、打游戲等。計算機老師應該調動學生學習計算機的積極性，激發他們的學習動機，培養他們學習計算機的興趣。

關鍵詞： 中職計算機教學 教學目標 教學方法

傳統的中職計算機教學往往忽視學生自主性學習的問題，學生是被動的知識接受者，學生的學習興趣不高。這就要求計算機教師改變傳統的教學狀態，讓學生融入教學課堂，激發他們的學習興趣，使每個學生都得到發展。

一、分析教材，確定教學目標

教科書本身不是教學目的，但卻是完成教學根本任務最重要的參考資料，每節課的重點難點、教學目標、關鍵所在等，都是在深刻理解、研究教材的基礎上得來的。重點是一節課中最關鍵的部分，根據教學大綱中要求學生掌握的知識點來確定；難點是學生難以理解和領會的那一部分。重難點不應按照教材的序列來呈現，而應當在活動中不知不覺地突破。計算機課是一門實踐性、操作性很強的學科，每節課之前，我都從學生的角度操作幾遍，從而找出教學難點。

二、選擇合適的教學方法

教法的確定必須是以先分析教材內容和分析學生特點為前提的，教法必須注重學生的個性發展，必須注重學生能力的培養，有鑒于此，在“FLASH變形動畫的制作”中，我把本節課的教法設定為：情景引入法，任務驅動法[1]，同時將啟發式教學法和賞識式教學多種教學方法相結合。同時在課堂中要努力達到以下三點：1.改變學生的學習方式。變被動學習為主動愉快地學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、探索學習、利用網絡學習等），獲取信息，掌握操作；2.情景與任務驅動的融合。通過創設不同的情境、設置問題，引發學生思考，使學生不知不覺地在情景中積極主動地接受任務；3.在體驗感受中學習。在課堂教學中放手讓學生自主探究學習，在探究中承受失敗，在失敗中尋找成功，讓學生充分體驗成功的喜悅。

三、課堂教學探索

1.激情引趣，導入新課。

計算機課堂教學中[2]，教師與學生的地位不再是以往中國傳統意義上的權威型教師，教學過程也不再是一種不民主的生活。教學認識過程是一種學生的認識過程，教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式來設計教學過程。例如，在教WORD應用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用WORD編輯的很美觀、精致的板報。板報中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格，學生看后立刻發出驚嘆的聲音，產生強烈的求知欲，都想自己制作出精美的板報。引入課題，這樣設計，極大限度地激發了學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投入到積極的創造性學習活動中，這樣的設計符合教學的啟發性原則，適合學生以形象思維為主的特點。

2.任務驅動，探索新知。

在“制作電子賀卡”一課時，引入課題后，我設置了兩個任務：

第一個任務：自主探究，發現問題。學生的自主學習和探究學習，必須有一定的基礎知識背景，否則就只能盲目嘗試。因此我通過問題的設置，引入任務。學生可以采用自主探究、小組協作、小組競賽的方法進行學習，可以參考教材、學案[3]、視頻；嘗試完成課本上的例子。通過這個任務學生自己嘗試探索出制作“電子賀卡”的方法。

第二個任務：探究問題，解決問題。通過前面的操作，可能會有不少的學生在操作過程中遇到各種問題導致不能完成任務，于是我引導他們通過小組討論交流，共同商討解決問題的方法，對于解決不了的問題，由全班學生討論，并讓任務完成得比較好的學生講解、演示，對于操作中出現的問題，教師抓住契機引導學生找出問題所在，從而解決操作過程中出現的難點問題。

這兩個任務的設計充分體現了學生的學習的自主性，讓學生在不斷嘗試中學會電子賀卡的制作方法，并使學生獲得一種成就感。

3.小試身手，鞏固升華。

在學生學完這部分知識后，給予學生一定的展示機會，例如母親節要到了，為了讓學生熟練掌握電子賀卡的制作方法，我用課件向學生介紹常見節日電子賀卡制作及處理的一些知識，然后誘導學生：“母親節要到了，你準備送個什么禮物給母親呢？”“你能用剛剛所學的知識制作一個關于母親節的動畫嗎？”學生積極響應，每個學生都能很認真地完成這個任務。這個任務主要培養學生對知識的遷移應用能力。由于學生的接受能力和計算機基礎有差異，可能有學生不能完成任務，怎么辦呢？這時團隊精神就很重要，由完成的小組成員根據這位同學的創意，一起幫助這位同學完成任務，這樣既保證了課堂的整體效果，又培養了學生的團隊精神。

4.作品展示，激勵評價。

在每次課中，學生創作好后，我都讓每個小組通過組內互評的方式選出最優秀的作品，然后小組合作共同優化這一代表作，完成后展示每個組的代表作，并對照評價標準進行合理的評價，最后共同選出最佳創意作品進行獎勵。在這個環節，學生通過自評、互評，取長補短，發揮評價促進學生發展的功能。通過作品的交流評價，鍛煉學生的自我控制能力、評價能力，同時幫助老師更全面地掌握學情，以便今后更好地教學。

總之，在每個教學環節中都有學生的主動參與，才能讓學生真正成為學習的主人。當學生在教學過程中的主體地位得到保證，學生的主體性得到很好的發揮時，教師才能真正把課上好。教師要善于激發學生的學習興趣，使之持久地、主動地參與知識的學習、創造，這就要求教師善于根據實際情況，靈活地運用教材和各種教學輔助手段，設計各個教學環節，改進教材呈現方式，構建富有活力的課堂，實現教學目標，使每個學生都得到發展。

參考文獻：

[1]李長江.淺談任務驅動教學法在計算機基礎教學中的應用[J].中等職業教育，2010，05.

[2]姚小崗.中職計算機教育的現狀分析與對策探討[J].文教資料，2006.11.

[3]秦智琳，韓寶銘五過程學案式主體教學.東聯現代中學探索教學模式[M].中國林業出版社，2010，08.