讓歷史“動”起來

葉阿瑜

摘 要： 高三歷史二輪復習從每年3月中旬開始，至5月中旬結束。該輪復習肩負著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復習的關鍵階段。作者針對二輪復習，提出了教學中應注意的幾個著力點。

關鍵詞： 復習策略 著力點 高三歷史教學

第一輪復習中，大部分學校是根據教材專題序列復習的。一輪復習結束后，學生經常會出現以下情況。

第一，基礎知識紊亂。學生的基本歷史知識如歷史概念、時間混亂，常常出現“打開書本就會，合上書本就忘”的現象。原因有：一是缺乏科學的記憶方法和良好的學習習慣；二是未能對歷史知識進行梳理，無法形成完整的知識體系。

第二，不會運用知識。雖較好地掌握書本知識，但遇到新情景、新問題時，學生往往無法運用所學知識解答。原因有：一是缺乏獲取、解讀材料有效信息的能力；二是復習中不能多角度、多層面地思考問題。

第三，不適應文科綜合的考試。平時單科成績不錯，一遇大型、文科綜合考試，成績就不太理想。原因有：一是缺少對主干知識的深加工；二是未能掌握科學的答題方法及未養成良好的習慣。

在新課程、新高考下，如何進行第二輪復習？這個問題一直困擾我們。下面我針對上述情況，提出二輪復習應注意的著力點，讓歷史真正“動”起來，使學生的歷史水平更上一層樓。

一、主干知識的連點串線

命題者強調，高考考查的知識是歷史學科的主干知識。所謂主干知識，是指在人類歷史發展進程中最能反映歷史發展趨勢和本質特征的內容。綜觀近幾年的文綜高考，科技、思想、經濟等方面的知識屢屢成為命題重點，這些知識在教材中零散分布，但前后縱貫，是有知識體系的，而且現實感很強。

因此，在一輪復習后，學生對知識有初步印象但還比較紊亂的基礎上，教師可以找準某一主題，對歷史知識進行梳理，連點串線，形成完整的知識體系。

例如，講到“俄國（前蘇聯）歷史”時，可以把必修和選修中有關該國的知識鏈接起來。必修Ⅰ的“俄國十月革命、美蘇兩極對峙格局的形成、蘇聯解體”，必修Ⅱ的“戰時共產主義政策和新經濟政策、斯大林模式、從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革”，必修Ⅲ的“托爾斯泰的《戰爭與和平》”，選修Ⅰ的“俄國農奴制改革”，選修Ⅳ的“列寧”，這些主干知識都是俄國（前蘇聯）的歷史。然后按幾個時期把握俄國的歷史，可按：十月革命時期、十月革命后至二戰前、二戰后至50年代中期，50年代中期至1991年12月。這樣通過對主干知識的重新整合，學生對知識有了系統的掌握，形成網絡體系，積累知識的同時，也帶動學科能力的提高，使學生既見樹木又見森林。

二、橫向知識框架的構建——政治、經濟、文化三位一體

新教材必修部分有政治、經濟、思想文化三個模塊，按照從中國到世界，從古代到現代的順序編寫，有利于學生分門別類地掌握歷史知識。缺點是歷史知識條塊分割，橫向聯系不夠，歷史事件之間因果關系模糊，時間容易錯亂。

一輪復習一般是按教材的模塊順序進行。因此，二輪復習要打破教材原有體系，從橫向的角度認識和把握歷史，按時間順序重新整合教材，把歷史知識立體地呈現給學生，使學生把握政治、經濟、文化之間的內在聯系。2009年福建高考文綜“李贄”題就考到“李贄主張產生的時代背景及沒能開拓出一條新路的原因”。這就要求從明朝的階段特征（政治、經濟、文化）角度回答。因此，二輪復習中要注重橫向知識框架的構建，使政治、經濟、文化三位一體，這是符合高考命題方向的。下面以岳麓版中國古代史為例說明。

首先，把中國古代史分為六大時期，并點出階段特征，這構成知識體系的第一個層面：先秦（中華文明的起源與形成）→秦漢（封建大一統建立）→魏晉南北朝（封建國家分裂）→隋唐（封建國家強盛）→宋元（封建國家繼續發展）→明清（封建國家由盛而衰）。其次，在第一個層面基礎上把政治、經濟、思想文化知識歸結到每個朝代里復習。如，明朝：（1）政治：君主專制強化（廢丞相、八股取士）。（2）經濟：A.農業：自然經濟占主導。B.手工業：紡織業、陶瓷業。C.商業繁榮（大商幫、工商業市鎮）、資本主義萌芽出現、“重農抑商”、“海禁”政策。（3）文化：A.思想：正統思想占主導（王守仁的理學），李贄、黃宗羲等進步思想家出現。B.文學：小說、戲劇。C.科技：《農政全書》、《本草綱目》、《天工開物》。D.藝術：繪畫。

三、重難點知識分析闡釋角度的轉換

二輪復習時，對一些出現頻率較高和較有命題價值的考點即重點、難點知識，應該再度強調。如何強調？部分教師熱衷于炒冷飯，造成課堂氣氛沉悶，學生厭學，教學效果差。正確而有效的是要引導學生多角度、多層面地思考問題，對重難點知識分析闡釋的角度要適時轉換，避免跟一輪復習雷同。這樣就讓學生有學習的新鮮感，激發學習興趣，增強學習歷史的內在動力，調動學生的主觀能動性，對教材進行合理整合。

例如，講到“太平天國運動”時，一輪復習一般從背景、經過、結果、影響、失敗原因等方面，并跟義和團運動比較，得出異同點。在二輪復習中，要轉換思維的角度，可以從現代化史觀來重新認識它，把它與“辛亥革命”聯系起來。太平天國運動打擊封建勢力、侵略勢力，一定程度地有利于現代化；但它提出的《天朝田畝制度》是反現代化的，是古代小農經濟的回歸，所以對現代化的作用是有限的。辛亥革命推翻封建帝制，建立民國，打擊帝國主義，有利于資本主義的發展，推動現代化的進步；但它沒有完成反帝反封建任務，沒有改變社會性質，在推動現代化方面存在局限性。

因此，二輪復習時，對重難點知識可從不同角度分析闡釋，如文明史觀、整體史觀、現代化史觀、社會史觀等理念分析問題，使學生耳目一新，更加深對知識的理解與提升。

四、熱點知識的運用與突破。

新高考試題表現為關注現實、時代感強、屢考熱點等特點。熱點問題是加強歷史與現實聯系的“橋梁”，充分體現了歷史學“學以致用”“以史為鑒”的功能。2013年福建高考文綜38題，以“工業化”為切入點，考查前蘇聯、英國、新中國實施工業化的原因、方式、道路。因此，在二輪復習中，用現實的“熱點”帶動歷史知識，將熱點問題與歷史學科基礎知識聯系起來，找準熱點與學科知識的切入點，這樣才會相得益彰。

比如，講到“三農”問題時，以“民生”問題作為切入點，把古今中外有關國計民生的史實貫穿起來，形成一個知識體系。相關知識有：1.古代中國的民本思想—孔子的“德政愛民”；孟子的“民貴君輕”；黃宗羲的民本思想等。2.西方的民本思想—蘇格拉底；人文主義；啟蒙運動等。3.近代以來中國民生問題的實踐—洪秀全的《天朝田畝制度》；孫中山的民生主義；中共不同時期的土地改革等。4.近代以來資本主義國家的民生政策—美國羅斯福新政、二戰后資本主義國家推行的社會福利政策。5.社會主義國家前蘇聯的民生政策—新經濟政策等。

一輪復習側重于專題內的知識整合，二輪復習必須打破專題體系，將教材在更大范圍內整合，縱向貫通，橫向聯系，擴大學生的視野，提高思辨能力。總之，高考模式不斷發展變化，我們必須要加強對復習方法、策略的探討，以科學有效的方法指導教學，在高三歷史復習中游刃有余，實現復習效果的最優化。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]唐鑾頂.談高三歷史二輪復習策略.中學歷史教學，2009，12.

[3]朱能.高三歷史第二輪復習策略.教學月刊，2011，3.