提高初中作文教學(xué)質(zhì)量的有效方法

王璐

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在問題的現(xiàn)狀，從多方面觀察、思考問題存在的原因，提出了解決問題的對(duì)策。就當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，橫向區(qū)域差異較大，一般來說，大城市（市區(qū)）、一般城市（市區(qū)）作文教改推行較快，成效顯著，縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)和最基層的農(nóng)村中學(xué)就要慢得多，甚至原地踏步，縱向思想觀念相對(duì)滯后，作文教學(xué)與閱讀共同構(gòu)成了義務(wù)教育語文教學(xué)的主體工程，但人們對(duì)寫作教學(xué)改革的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)閱讀教學(xué)那樣廣泛而深入。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 成績(jī)提高 有效方法

初中作文教學(xué)由于受到中考大氣候的影響，學(xué)生不得不跟著中考指揮棒走，缺乏創(chuàng)新能力。針對(duì)目前存在的問題，筆者進(jìn)行了廣泛的觀察、思考，試圖找出行之有效的解決辦法，使初中作文教學(xué)質(zhì)量整體地提高。

一、初中作文教學(xué)應(yīng)重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)人類優(yōu)秀文化吸納，受人類優(yōu)秀文化熏陶，不斷積累并在聽說讀寫等常規(guī)的語文實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際生活的言、行、人際交往等社會(huì)活動(dòng)中反映出來的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的作文能體現(xiàn)他（她）對(duì)學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活中的某些人物、事件或現(xiàn)象所持的態(tài)度、感情和價(jià)值觀，而這些因素直接影響了學(xué)生習(xí)作中的立意、選材及表達(dá)。因此，要寫出富有感染力的文章，就必須全面提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)。

二、把寫作技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來

語文反映人類社會(huì)的事、情、理、志，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣，負(fù)載著豐富多彩的文化。而學(xué)生的寫作，正是要把語文學(xué)習(xí)中積累的主觀體驗(yàn)、對(duì)生活的感悟以及自身品質(zhì)、審美等方面的價(jià)值判斷通過一定的形式技巧表現(xiàn)出來。如果學(xué)生在寫作訓(xùn)練（乃至語文訓(xùn)練）過程中不能理解、接受、內(nèi)化這些文化內(nèi)容，就不可能理解民族語言的表現(xiàn)力，也不可能運(yùn)用語言很好地表情達(dá)意。從這個(gè)意義上講，寫作技能和人文素質(zhì)教育是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

應(yīng)該能服從于表現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質(zhì)的教育觀，通過完善新的作文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

三、寫作題材的多樣化使作文面向生活實(shí)際

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應(yīng)該有豐富的表現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)方式。

在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統(tǒng)題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，寫數(shù)理化的研究過程，寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，寫某一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦……

寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學(xué)習(xí)的空間，就會(huì)不但拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且使作文變得越來越貼近生活和實(shí)際，越來越成為學(xué)生手中運(yùn)用自如的工具。

四、以尊重學(xué)生為主體，開展自主、合作、探究的寫作訓(xùn)練活動(dòng)

作文教學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)生的寫作是學(xué)習(xí)性的，而不是如作家寫作那樣的創(chuàng)作性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須重視調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

在作文訓(xùn)練中，我們常按課文的要求進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，這類作文按年級(jí)、按文體各有不同的要求，系統(tǒng)性、規(guī)范性強(qiáng)，此類作文對(duì)寫作知識(shí)的掌握和寫作技巧的提高具有基礎(chǔ)性的作用，是打底子的，鮮有出色的凸現(xiàn)個(gè)性之作。素質(zhì)教育以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此，除課堂作文訓(xùn)練外，我們更要注重學(xué)生自主、合作、探究的寫作訓(xùn)練。

五、轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評(píng)判者的角色，創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)

作文是一種交流，是一種用書面語來進(jìn)行思想交流的方式。既然是交流，當(dāng)然要有交流的對(duì)象——讀者。通常情況下，語文教師是學(xué)生作文的第一讀者，也是最終的評(píng)判者，我們居高臨下地給學(xué)生打分，并往往以自己的好惡和價(jià)值取向來作為作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫作文大部分也只想得個(gè)高分，于是學(xué)生會(huì)猜度老師的意圖，迎合老師的所愛，出現(xiàn)作文從內(nèi)容到形式的假、大、空。這種作文評(píng)改，這種一方評(píng)價(jià)、一方聽命的不平等方式，是否需要改一改呢？我們又應(yīng)該怎么做呢？

我們必須通過多層次地閱讀，評(píng)改，不斷完善新的作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，全面推進(jìn)語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)中尤其是中學(xué)作文教學(xué)存在的諸多問題，我們?cè)僖膊荒苣暋Ｎ沂冀K認(rèn)為，一個(gè)人乃至一個(gè)群體能正視并經(jīng)常反思自身的弱點(diǎn)，就能真正擁有希望，擁有光明的前途。我們的教師若能正視并致力于解決教學(xué)中存在的問題，就是一個(gè)有良心的、合格的教師。作為一名身在教學(xué)第一線的普通教師，我愿與全國的同行一道，努力改變自身弱點(diǎn)、不足，致力于作文教學(xué)工作，抵制作文教學(xué)中的某些不良風(fēng)氣，從基礎(chǔ)抓起，從做人教起，為切實(shí)提高中學(xué)生教學(xué)質(zhì)量而努力工作。