高中物理有效教學方法初探

殷曉麗

【摘要】高中物理是一門理論性比較強的學科，也是高中教學中的一門重點課程，它不僅要求學生具有較高的邏輯思維能力，而且要求教師采取一些必須的技巧進行教學，從而促使教學效果得到突顯。因此，本文就高中物理有效教學方法進行了探討，提出了幾點策略。

【關鍵詞】高中物理 教學方法

當前，全國各地都在大抓素質教育的創(chuàng)新與改革，要求教師在教學過程中不能只關注如何將學科知識“一一對應”地傳授給學生，還必須給予學生人文關懷、技能培訓以及實施綜合素質的培養(yǎng)，要十分注重提高他們自主、自覺、快速地理解、記憶和運用知識的能力。同樣，高中物理教學不能只關注知識的傳授，還必須關注學生技能的訓練、掌握和運用，關注他們探究能力的提高，關注他們創(chuàng)新意識和科學精神的形成。因此，高中物理教師必須不斷加強學科知識研究以及加強對學生的全面了解，加強適應學生快速掌握物理知識和運用物理原理的高效教學方式探究。本文就此展開探討。

一、加強有針對性的教學方式方法的探究

毫無疑問，高中學生進入高中學習階段后，必須面對學習方式方法轉變的問題，這源于知識結構的變化與調整。就物理學科而言，初中物理知識偏重直觀分析和形象思維，對于學生來說比較容易理解、記憶和運用，而高中物理知識相對于初中物理知識來說，更加抽象、更加生澀和更加難以理解，因此，許多學生面對更多的抽象理論，一時不能很好地適應，從而導致考試成績的下滑，進而產生畏難心理。因此，教師在教學過程中必須針對這一問題有針對地引領學生進行學習習慣、思維模式、解題方法的轉變。比如：對于必須改變僅用簡單的圖片來引導學生進行理解和記憶，要通過引入具有一定過程演示的動畫，來幫助他們將知識理解得更深、更透、更快。此外，高中物理教師還必須針對不同的學生，采用共同討論、區(qū)分探究、個別單獨輔導等有針對性的教學方法，從而實現(xiàn)高中物理教學的高效化，有效提高每位學生的學習成績。

二、利用實驗優(yōu)勢提高對物理概念的理解力

以教學“電阻”這個較為抽象的物理概念為例。由于學生在實際生活中較難接觸到該物理概念模型，因而對該概念在大腦深處未形成較為深刻的認知，對此，就可能通過轉變教學方法，充分利用物理學科具有的較強實驗優(yōu)勢，將課堂講授形式轉為實驗演示形式，引導學生從實驗的角度去理解“電阻”這一概念，帶領學生們來到實驗室，讓他們親身感觸實驗室里的各種電阻元件，通過觀察和演示實驗，讓學生獲得對電子的視覺和觸覺感官認知，并在此基礎上，引領學生進行分組實驗，讓他們嘗試對不同電阻設定的實驗操作，不斷提高物理概念的理解力，從而在腦海里形成各種模樣的電阻模型。在此基礎上，通過相關數(shù)據(jù)分析、比較、概括等引導學生思維轉換，最后對學生提問“從整理的數(shù)據(jù)中分析可以得出什么樣的結論？”組織教學討論與互動，這樣便可以讓學生在其頭腦中形成正確深刻持久的認知。

三、加強對概念思維轉化的教學設計

以教學“沖量”這個概念為例。高中物理課程對“沖量”這一概念進行了直接定義，并將其表示為“力對物體在時間上作用效果的累積”，并解釋為動量的變化量。顯然，僅僅通過對這幾個字的被動的、機械的理解和記憶，是難以有效在大腦中構建出該概念的模型，難以形成較深刻的理性認知，從而導致他們只會膚淺地模仿和機械地應用，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。對此，教師必須加強對概念思維轉化的教學設計，引導學生轉化思維方式，這樣便可以收到較好的課堂教學效果。例如：通過在光滑水平面上對一物體施加作用力，引導學生加深“速度”“速度的變化量”“速度的變化率”等物理概念的理解，進而推導分析出質量與速度變化率的乘積就是動量的變化率，再引導學生將公式變換角度進行思考，從而加深對該概念模型的認知。教學實踐也表明，這種通過設計思維的轉化，更加注重了概念形成的過程和方法能力的培養(yǎng)，非常有利于教學效果的提高。

四、加強靈活多變的科學教學方法的探究

在高中物理教學實踐中，教師必須樹立“以傳授知識為前提，以培養(yǎng)方法為關鍵，以提高能力為目的”的教學理論，深刻認識到“知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)”，加強靈活多變的科學教學方法的探究，只有加強學生科學思維方法的訓練，加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能真正將“素質教育”落到實處。那么如何加強靈活多變的科學教學方法的探究呢？必須加強引導學生分析、體會建立物理概念、探索符合物理規(guī)律的科學方法。例如：對于歐姆定律、牛頓第二規(guī)律、光的反射和折射定律、法拉第定律等的理解和記憶可以嘗試采用實驗觀察法；對于理想氣體、質點、輕繩、輕桿、光滑表面等模型的建立，可以嘗試采用理想法；對動量定律、動能定理、理想氣體方程的推導可以嘗試采用數(shù)學法；對于熱功當量、運動的合成與分解、交流電有效值等，可以嘗試采用等效法；對于麥克斯韋電磁理論、牛頓第一定律、原子模型的建立，可以嘗試采用科學想象法……這樣不僅有利于提高課堂教學效率和質量，同時，對于培養(yǎng)學生科學素質，建立科學世界觀的方法論也是非常有益的。

總之，高中物理有效教學的提高需要物理教師不斷加強研究和探索，根據(jù)不同學生的不同學習情況進行有針對性的教學，創(chuàng)造和諧、平等、互助、友愛的教學氛圍，根據(jù)不同的教學內容、不同的實驗條件、不同的學生實際，靈活而切合實際地選擇相應的較為科學的教學方式，積極探索最優(yōu)教學方法，不斷深化物理課堂教學方法變革，進而有效提高物理教學質量。