創設教學情境巧妙導入新課

趙麗琴

【摘要】教師巧妙地導入新課，是創造良好教學情境的基礎。好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙，并且可以為一堂好課奠定堅實的基調。在地理課堂教學中，導入新課的方式多種多樣，本文就創設情境的方法進行探討。

【關鍵詞】創設 情境 地理 新課導入

新課導入是課堂教學整體的有機組成部分，導語是教學過程的重要環節，將直接影響到整個課堂教學的成敗。教師必須根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，實現課堂教學的有效性。作為一線的地理教師，深知、深感初中地理教學的難度之大。教師巧妙地導入新課，是創造良好教學情境的基礎。好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙，并且可以為一堂好課奠定堅實的基調。在地理課堂教學中，導入新課的方式多種多樣，本文結合自己在長期的地理課堂教學實踐中摸索出的創設情境導入新課的方法進行探討。

一、故事導入法

故事對于學生來說永遠都具有無窮的魅力，而且以故事來引課會營造輕松愉快的課堂氣氛。例如講人教版中國地理下冊“北方地區和南方地區”第二節時我是這樣導入的：生活中很多同學聽過一種叫妃子笑的荔枝，據說是唐朝時期楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方的。杜牧對此很有感觸，就作了一首絕句《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”來針砭這件事。于是人們把這種送給楊貴妃的荔枝叫做妃子笑。這時好多學生都提出，為什么要這么費事，在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？我告訴大家：其實很早以前，人們就嘗試過把南方的荔枝拿到北方大面積地栽種，讓它在北方開花結果，但一直都難以成功。大家想一想，為什么？大部分學生一下子就聯系到這是我國北方地區和南方地區的氣候、地形、土壤條件有差異，南方地區的荔枝不適應北方的自然環境，所以就難以栽種成功了。這樣，水到渠成地激發了學生求知的欲望和興趣。此故事對于理解南北方的農作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。這樣，學生也就很容易理解橘生淮南為橘，生于淮北則為枳的道理了。

二、地圖導入法

利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識、講授地理事實、分析地理現象等都必須依靠地圖。在新課導入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，為獲得新的知識開啟大門。如第六章“我們生活的大洲——亞洲”，上課前在教室前面放著大的地球儀，學生手中拿小的地球儀，教師提問：同學們，我們知道整個世界共有七個大洲，哪位同學能把這七個大洲說出來？我們偉大的祖國位于其中的哪個大洲？（老師一邊轉動地球儀，一邊與同學共同說出）又問：“亞洲的全稱是什么？”“亞細亞洲。”“全稱的含義是什么？你知道它的由來嗎？”學生寂然。教師邊指圖邊講道：“亞細亞洲的名稱由來己久，有3000多年的歷史了。古時腓尼基人生活在地中海沿岸（指圖上位置），他們善于航海，航海定方向時就把‘太陽升起的地方稱為亞細亞洲。這個古老的名字沿用至今。現在我們知道亞洲的位置就是在亞歐大陸的中部和東部（指圖）。今天學習的內容就是亞洲的概況。”利用地圖解釋標題，開門見山，直截了當，點出了本課的中心內容和所講知識的范圍。

三、謎語導入法

用謎語導入地理新課不僅能起到承上啟下的作用，還能引人入勝地設置懸念。如在學習地圖一節時，我是這樣導入的：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家開動腦筋，猜一猜謎底是什么？然后給學生出示這條謎語：有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。謎面剛一說出，學生就爭先恐后地搶著回答，學生表現得非常積極，很快進入到學習狀態。用謎語能充分調動學生學習的興趣，扣準學生的心弦，使師生雙邊活動更加融洽地開展。再比如學習地球儀的有關知識時，我首先問學生：你們喜歡猜謎語嗎？今天老師這里有一個謎語，看誰能很快猜出是什么？謎面是：不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。其謎底就是地球儀，由此引入新的課題。

四、問題導入法

根據授課內容設計的問題能吸引學生的注意力，激發學生的思維。如講到地球的運動這一章節時，上課一開始，我便問：同學們，日月星辰每天東升西落，周而復始，這究竟是天在轉還是地在轉？從而引出地球的運動，讓學生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學生被動學習為主動學習。根據教材內容和學生實際，提出富有思考性和啟發性的問題，做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境，這不僅符合學生好奇、探求的心理特征，也是使課堂產生高潮的最基本方法。

五、多媒體導入法

現代化教育與傳統教育的很大區別在于教學手段的不同。隨著社會的進步，越來越多的學校開始使用多媒體教學。利用多媒體導入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現教學內容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發學生學習的興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現教學目標。

其實課堂導入創設情境的方法還有很多。教師在教學中要想方設法讓學生迅速投入，使他們迅速集中注意力，激發他們強烈的求知興趣，使他們“愿意學”和“樂意學”從而真正做到良好的開端是成功的一半，與課堂教學藝術融為一體，為提高課堂教學質量打下堅實基礎。