新課標下農村中學生化學思維能力的培養

楊彥俊

【摘要】農村中學的現有條件極大地限制了學生思維能力的培養。本文就如何培養學生的思維能力從三個各方面做了探討，以期優化課堂教學，提高教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 思維能力 思維興趣

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它在現實生活中有著重要的作用。我國古代就有“學以思為貴”“學而不思則罔，思而不學則殆”之說，由此可見思維能力的培養在學習中的重要性。在素質教育的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生思維能力的培養者，這就給教師提出了新的要求。在教授了多年中學化學課之后，我對于這一問題逐漸積累了一些自己的看法，現總結如下。

一、創設啟發性問題，培養學生的思維能力

學生的思維能力往往是在思考問題、解決問題的過程中得到培養和發展的。一般而言，思考從問題開始，在教學過程中，教師創設問題時要力求問題“充滿懸念”，具有挑戰性和趣味性。這樣才能夠激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動獲得知識。例如在“氨氣的噴泉實驗”教學時，我設計了以下四個問題。

這四個問題緊緊圍繞噴泉實驗這個主題，由表及里，由淺入深，層層深入，環環相扣。最后一個問題充滿懸念，思維要求較高，讓學生清楚水與氣體接觸是問題的關鍵，讓水上去或讓氣體下來都可能達到目的，這樣的問題很好地鍛煉了學生的思維能力。

二、聯系實際創設問題，激發學生的思維興趣

化學來源于生活，化學教材的內容與生活實際緊密聯系。因此，在教學過程中要善于選擇那些與生產生活聯系緊密的問題，借此激發學生，思維興趣。

例如，在講解HCIO的性質時我設計了這樣幾個教學環節：（1）初識“84消毒液”；（2）解讀“84消毒液”；（3）探究“84消毒液”；（4）使用“84消毒液”。通過觀察色、態、氣味以及使紅紙褪色，初步認識“84消毒液”，然后通過對產品說明書的解讀，猜測其可能含有的成分，并設計問題進行探究。如“84消毒液”的成分是NaCl0還是HCl07為什么不直接用次氯酸或氯水漂白？“84消毒液”中滴加酚酞后為什么溶液變紅后又褪色呢？是次氯酸的漂白性還是酸性作用？這樣的設計在學生已有化學知識的基礎上，利用“84消毒液”這一化學與生活的范例，引導學生用已有的知識解決生活中的實際問題，讓學生的自主思維興趣得到了充分發揮。

三、教學過程中應注重培養學生的思維方法

思維的過程和方法是分析、綜合、對比、抽象和概括等。在化學教學中，要教會學生掌握這些常用的思維方法。

1.教會學生對比的學習方法，促進其思維能力的發展。對比是確定事物和現象異同的一種思維過程。高一學生對化學方程式的理解和記憶比較困難，尤其課改后課時少、教學容量大，學生對一些化學方程式和元素及其化合物的性質采用死記硬背方式，考試時經常會遺忘。若能用比較的方法，不但可記憶一些常見的化學方程式，而且還可記住一些相類似物質的性質。

例如，銅與濃硫酸加熱化學反應方程式為Cu+2H2S04（濃）=CuS0₄+SO₂↑+2H₄0；銅與濃硝酸反應化學反應方程式為Cu+4HN0₃（濃）=Cu（NO₃）₂+2N0₃↑+2H₂0；銅與稀硝酸反應化學反應方程式3cu+8HNO₃（稀）=3Cu（N0₃）2+2NO↑+4H₂0。通過對比發現，三個方程式共同的特點是均生成了對應的銅、鹽，不同之處是分別生成是S0₄、NO₂和NO。對于銅與稀硝酸反應和銅與濃硝酸反應方程式，只要對比所生成的氣體產物——濃硝酸生成NO，而稀硝酸則生成N0，通過對比理解找出它們的異同點便可以長久記住。尤其對一些相類似物質的性質，充分運用對比學習方法效果更顯著。

2.教會學生歸納、演繹和推理的學習方法，促進其思維能力的提高。在教授化合物時，要教會學生抓住性質、存在、用途、制備之間的內在聯系，并在這四個方面中要注重抓物質的性質。例如，在S0₂教學中先學習其性質，由物理性質到化學性質，后學習其用途，學以致用，聯系生活實際，加深對性質的理解。元素化合物千差萬別，但物質性質之間還是存在著明顯的規律性，若把眾多的化學事實進行系統的歸納，可以從中找出規律性的東西，即把零亂的、分散的知識歸納入一個系統，這樣可便于學生掌握和理解。

總之，在化學教學中，教師應依據教材和考試大綱的要求，充分利用學生原有的知識和生活經驗，進行啟發誘導，調動學生的積極性，拓展學生的思維空間，培養學生的思維能力，使其學習潛力得到充分發揮。