圍繞教學重心，合理取舍內(nèi)容

劉學文

去年3月底，我校舉行了小片區(qū)教學公開周觀摩研討活動。九年級語文科方面，由林老師和王老師各上一堂中考記敘文閱讀復習課。兩堂課都根據(jù)中考記敘文的考點和題型，比較有針對性地進行指導和訓練。其中林老師的課，無論是復習內(nèi)容的選擇還是復習程序的安排，都觸發(fā)筆者比較認真地去思考一些問題。

一、林老師的教學流程

課題：敘事性記敘文閱讀——語文版七年級（上）第一單元復習

第一課時（分發(fā)學案一）

（一）美文欣賞

課前查找一篇敘事性文章，課上推薦，并從語言、選材、結(jié)構(gòu)、立意等方面任選其一想想推薦理由，課上小組交流，之后推薦兩位學生發(fā)言。

（二）溫故知新

1.明確單元說明及單元寫作要求。

2.以《風箏》為例，復習單元知識點。

①整體感知

記敘順序、記敘內(nèi)容。

②分析感悟

主旨、語言（人物描寫、環(huán)境描寫、重點詞句）、寫法。

③延伸拓展

引發(fā)對如何關(guān)愛孩子的思考：《風箏》呼吁鼓勵孩子保護自身權(quán)利；《清兵衛(wèi)與葫蘆》呼吁尊重孩子的個性發(fā)展；《小男孩》呼吁關(guān)愛未成年人，盡撫養(yǎng)責任；《__》呼吁______。

3.學生從知識點、寫作借鑒等方面說說單元復習收獲。

4.學生提出記敘文閱讀分析中的疑難點。

第二課時（分發(fā)學案二）

（一）課件展示

1.學生提出的經(jīng)過教師整合的疑難點。

2.《2012年泉州市初中畢業(yè)升學考試說明》（以下簡稱《考試說明》）之“現(xiàn)代文閱讀”。

（二）答題指導

以2011年泉州市泉港區(qū)重要考試的記敘文為例，從概括事例、品析語言、把握主旨、體會情感、探究內(nèi)容等考點和題型出發(fā)，細細指導答題技巧。

（三）實戰(zhàn)演練

1.學生閱讀鐵凝《一件小事》并答題，教師要求明確知識點及答題思路，并適當點撥。

2.學生根據(jù)教師提供的短文《美麗如初》，從考點、題目、答案三方面進行自擬自答。

二、教學分析與建議

（一）兩個課時之間的雜糅

以上課例根據(jù)林老師提供的材料和她的教學過程整理而成，其中第二課時是觀摩課。為了這堂觀摩課，林老師花費了大量時間，作了精心準備，也可以看出她具有較高的業(yè)務素質(zhì)和語文素養(yǎng)。然而，林老師把大量的備課時間用在哪里了呢？用在搜集各方面的資料，用在考點、知識點的延伸和細化，用在準備了兩個課時的“七年級（上）第一單元復習”，而恰恰忽視了階段性復習的要求（第一階段重文本、重基礎(chǔ)，第二階段重專題、重能力）和復習內(nèi)容的合理取舍，以致把兩個不同復習階段的內(nèi)容生硬地連接成緊挨著的兩個課時。通過這堂觀摩課，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種“教學過度”現(xiàn)象——階段復習目標超前、教學內(nèi)容太多太雜、知識點拓展偏離等。

出現(xiàn)這些教學過度現(xiàn)象完全可以理解。主要有兩種人容易出現(xiàn)上述問題：一是新教師，他們唯愿把平生所學都傳于學生，唯恐哪一個知識點沒教給學生而誤人子弟；二是責任心太強的教師，他們往往有較強的業(yè)務素質(zhì)和工作能力，既想提高學生的語文素養(yǎng)，又想保證學生的學業(yè)成績，在素質(zhì)教育與應試教育的平衡中，胡子眉毛一把抓，因而既加重了自己的負擔又加重了學生的負擔。

如果把林老師兩個課時的教學設(shè)計分開來看，似乎都沒有什么問題。第一課時是“點”，側(cè)重于文本，側(cè)重于基礎(chǔ)；第二課時是“面”，側(cè)重于專題，側(cè)重于能力。兩個課時的安排從點到面，由淺入深，循序漸進，有什么不對？然而，縱觀畢業(yè)班復習的全盤安排，特別是看到課題中的“七年級（上）第一單元復習”一句，就發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計出問題了。第二課時內(nèi)容與“七年級（上）第一單元復習”幾乎是風馬牛不相及，或者說是教師拓展得太多太深了。從這個大局來看，這兩個課時的內(nèi)容應該是復習時間相距較遠的兩節(jié)課。對于剛剛開始的中考總復習，第一課時的安排是可行，而第二課時的安排未免早了點（可以安排在中考復習的第二階段）；而到了中考復習的第二階段，則應該擯棄第一課時而選擇第二課時。再者，中考復習的時間最多只有三個月，如果一個單元的復習就占用了兩個課時，那么六本教材的復習時間應該是多少？專題復習和模擬練習還有時間嗎？也許我們可以把文本復習和專題復習結(jié)合在一起，但是這樣一來，復習的條理性和系統(tǒng)性就大打折扣了。

（二）單個課時中的“過度”

由于沒有聽過第一課時，所以沒有多大的發(fā)言權(quán)，只能根據(jù)教學設(shè)計簡單說說。從教學設(shè)計看，單元復習目標有否落實暫不必說，但筆者覺得有兩個地方應該斟酌：一是“美文賞析”環(huán)節(jié)，雖與敘事性記敘文閱讀有關(guān)系，但與本單元的復習內(nèi)容沒關(guān)系，卻占用了課堂10分鐘的時間，那么單元復習內(nèi)容的有效落實就不敢保證了；二是明確單元寫作要求，這與本節(jié)課的主題（閱讀）關(guān)系不大，可以不提。教學時如果能注意到這樣的細節(jié)，就會盡量避免出現(xiàn)課堂冗余、課堂容量太滿的問題了，從而更有效地提高課堂教學效率。

若從一般性記敘文專題復習的角度來看，第二課時是比較成功的。教師能夠鼓勵學生懷疑、發(fā)問，并根據(jù)學生提出的記敘文閱讀分析中的疑難點，結(jié)合《考試說明》的相關(guān)考點進行復習指導，既避免了教師一廂情愿、有點盲目的教學工作，又具有很強的學情針對性。其二，課堂圍繞幾個考點，以學生考過的題目為例子，展示不同的題型，細細指導答題技巧，做到有理論、有實例、有演練，具有較高的有效性。其三，這堂課也是為踐行省級子課題“問-學-問”教學模式而設(shè)，事實證明，林老師已經(jīng)基本做到了。

但是這堂課還是存在著幾個值得商榷的教學過度現(xiàn)象。一是《考試說明》中的考點有沒有必要展示并解析？《考試說明》為教師指導學生中考復習提供方向和建議，其研究者應該是教師。如果教師在展示學生疑問后直接根據(jù)自己整合的復習要點導入課堂，也許課堂組織會更加簡練。二是本節(jié)課的教學重心是敘事性記敘文專題復習還是一般性記敘文專題復習？從課題看，應該是屬于前者。從教學設(shè)計與教學過程看，“概括事例”“品析語言”“把握主旨”“體會情感”“探究內(nèi)容”等環(huán)節(jié)與《考試說明》中的現(xiàn)代文閱讀要求“詞句理解”“文意把握”“要點概括”“內(nèi)容探究”“作品感受”基本一致，所以本節(jié)課更像是后者。這樣一來，要在短短一節(jié)課的時間內(nèi)完成五大考點的復習是根本不可能的，即使僅僅局限于敘事性記敘文，即使這是一個學習程度較高的班級。因此，教師有必要圍繞教學重心——敘事性記敘文專題復習，確定幾個更為具體的教學要點，才更有利于復習目標的達成。如記敘的要素和線索、記敘的順序和人稱、敘事文中的描寫抒情和議論、概括事件與把握主旨等。三是“語言品析”環(huán)節(jié)是否偏離“語言”？品析語言最常見的考點和題型就是理解詞句在特殊語境中的含義，林老師著重從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾、中間）、表達方式（描寫、抒情、議論）、修辭手法等方面進行指導。其中表達方式、修辭手法是品析語言的角度，而內(nèi)容是基于某種品析角度應該抓住的答題要點，結(jié)構(gòu)已經(jīng)涉及段落，涉及文章的謀篇布局了，已經(jīng)偏離了語言。另外，對環(huán)境描寫的分析也與“品析語言”相距甚遠。所以“語言品析”環(huán)節(jié)是教學過度了。四是實戰(zhàn)演練內(nèi)容的選擇是否合理？按照之前的教學設(shè)計，實戰(zhàn)演練有兩個環(huán)節(jié)，而要完成這兩個環(huán)節(jié)至少需要20分鐘。好在課堂組織過程當中，林老師及時發(fā)現(xiàn)問題并舍棄了其中的一個。當然，林老師選擇的是第一個環(huán)節(jié)，而舍棄了“自擬自答”這一環(huán)節(jié)。這樣的安排不能說有什么問題，只是在踐行上述課題研究的教學模式方面處理不當。

綜上所述，一個完整的課堂就像一篇完整的文章。一篇文章必須有一個明確統(tǒng)一的中心，然后據(jù)此合理剪裁、巧妙布局，使人讀之有種一氣呵成、酣暢淋漓之快感。就像這堂觀摩課，它必須圍繞教學重心——七年級（上）第一單元復習，或者敘事性記敘文專題復習，明確復習思路，合理取舍教學內(nèi)容，以最大化地提高課堂教學實效。