高職供電專業學生基本職業能力評價體系初探

張成林?王宇?劉躍群

摘要：在職業能力模型構建和測評方案設計的基礎上，著重對高職供電專業學生基本職業能力評價的實踐應用進行探討。對供用電技術專業學生分年級、分階段開展基本職業能力評價，引導學生的職業成長過程，對高職人才培養模式和教學實效進行檢驗，以促進整體提升專業發展水平，全面提高人才培養質量。

關鍵詞：高職；供電專業；基本職業能力；評價體系

作者簡介：張成林（1978-），女，湖北黃岡人，長沙電力職業技術學院電氣系，講師；王宇（1968-），女，湖南雙峰人，長沙電力職業技術學院電氣工程系主任，副教授。（湖南 長沙 410131）

基金項目：本文系中央財政支持高等職業院校重點專業建設項目的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0033-02

高職教育是培養高端技能型專門人才的重要教育機構。在以就業為導向、以服務為宗旨，面向社會、面向市場辦學的新一輪職業教育改革如火如荼開展的形勢下，學生職業能力評價成為高職教育教學質量提升的重要推動因素之一。本文在職業能力模型構建和測評方案設計的基礎上，著重對高職供電專業學生基本職業能力評價的實踐應用進行探討。

一、供電專業學生基本職業能力的確定

1.基本職業能力的界定

德國“雙元制”學生職業能力由從業能力和關鍵能力構成。關鍵能力源于從業能力而又高于從業能力，是從業能力的縱向延伸。本文所談到的“基本職業能力”即從業能力，是指從業者從事一項職業活動任務所必備的基本能力，是勝任本職工作、賴以生存的核心本領。其主要包括專業能力、方法能力、社會能力，強調專業的應用性、針對性，注重專業知識和技能的掌握。

針對供用電技術專業學生，在高職學生三維職業能力模型（如圖1所示）的基礎上探討基本職業能力評價體系的構建，其中高職學生職業能力的三維模型包括“內容維度”（遵循高職學生職業能力成長發展的規律性，有四個職業發展階段）、“要求維度”（基于實用主義的解決思路，有四個能力等級）和“行動維度”（圍繞專業工作所需的基本職業能力和跨專業的關鍵能力兩個方面，即便于測評的能力指標體系）。按照職業工作的層次遞進規律，將崗位認知、基礎操作、工作任務執行、工作改進和創新作為基本職業能力的4個逐步遞進的層次。

（1）崗位認知：了解本職業工作環境、基本工作職責，理解和掌握本專業工作所需的表面性、概念性的知識。

（2）基礎操作：具備一般專業工具的知識和使用技能，但不清楚這些基礎知識、技能與要從事工作的關系及在其中的作用，即這些基礎操作技能是獨立性、功能性的。

（3）工作任務執行：具備本職業工作任務的執行能力，可以勝任一般性的工作，即具備使學生能在本職業崗位上“立足”的基本職業能力。

（4）工作改進與創新：在熟練掌握本職業工作所需技能的基礎上，具備對工藝過程、技術細節、設備等進行一定改進和創新的能力，使勞動者具備較強的職業競爭力，能成為本職業中的業務骨干或專家。

2.供電專業學生基本職業能力分析

長沙電力職業技術學院高職供用電技術專業學生基本職業能力分析見表1所示。

二、基本職業能力的評價方法與原則

1.基本職業能力的評價方法

職業能力評價是通過一種或多種途徑取得職業活動績效的證據，并將這些證據對照特定職業能力標準，從而判斷職業能力水準的過程。筆者采用的評價模式主要有三種。

（1）行為樣本的評價模式。選取最能體現或代表所需職業能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據項目完成的效率與質量對照評價標準，作出職業能力水平的評價。學校的考試、統一的職業證書考核等都屬于這種模式，其評價項目數量大，形式規范，便于大規模實施，測量結果也易處理，能全面鑒別多方面的職業能力。

（2）已有績效的評價模式。獲得能力證據的主要方式是查閱工作績效記錄。輔助方式是相關的追蹤面談、口頭和書面提問、模擬操作等。充分利用已有的工作能力表現資料，把它們組織成規范化的個人能力表現檔案用以職業能力評價，而無須另外設計評價項目，也不用組織被評價者完成理論考試或實踐操作任務，可將測驗或模擬操作作為補充，大大節約了各種資源。

（3）第三方評價。即就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，并對畢業生畢業后的發展軌跡進行持續追蹤。

2.基本職業能力評價體系構建的原則

職業能力評價指標體系的建設必須同時滿足認知規律、職業發展規律以及技術標準和社會規范的要求，要體現現代教育思想，符合科學性、先進性、創新性，并堅持實踐適應性原則和全面系統性原則。

供電專業學生進行職業能力評價時可采用“筆試+現場操作+畢業設計+第三方評價+平時工作成果展現等相結合”的評價手段，體現高職教育職業性的特點，注重學生具體職業崗位活動的職業能力的評價

三、供電專業學生基本職業能力評價體系的構建思路

關于高職供電專業學生基本職業能力評價體系的構建，具體思路為：

（1）建立就業（用人）單位、行業、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，建立“多元主體”的評價工作機制和基本職業能力評價體系。

（2）建立評價實施小組，設計評價題目。按照基本職業能力評價體系的整體框架，針對大一、大二和大三各年級學生設計供用電技術專業學生的能力評價方案（包括試點班級和未試點班級）。成立評價實施小組，制訂詳細的工作計劃。

（3）分階段對抽取的各班級開展各自相應的基本職業能力測評。

1）崗位認知階段，即職業規劃能力評價階段。對供電2011級和2012級學生在大一階段開展職業規劃能力測評，完成第一輪職業能力評價，建立每個學生的基本職業能力檔案，在大三階段修正各自職業規劃，對未來崗位工作再次認識和選擇。

2）基礎操作階段，即基本技能評價階段。對供電2011級和2012級學生在大二階段開展電工證相關方面職業能力測評，完成第二輪基本職業能力評價，同時升級學生的基本職業能力檔案。

3）工作任務執行階段，即專業技能評價階段。對供電2011級和2012級學生在大三階段開展配電/營銷方面職業崗位能力測評，完成第三輪基本職業能力評價，同時進一步升級學生的基本職業能力檔案。

4）工作改進和創新階段，即綜合技能評價階段。對供電2011級和2012級學生在大三臨近畢業時開展學生畢業綜合能力測評，包括畢業設計和頂崗實習的過程考核評價，完成第四輪基本職業能力評價，形成學生的基本職業能力檔案。

在每一次職業能力評價結束后對測評題目方案進行完善，對人才培養方案進行反饋修正。

（4）評分、定級和結果分析，進行動態跟蹤和對比分析，形成評價總體報告。對學生的基本職業能力檔案進行對比分析，總結學生在大學三年不同階段的能力水平和動態發展特點，找到影響能力發展的教學、管理、社會實踐等方面的關鍵性因素，研究現行的高職人才培養模式、課程體系和學生教育管理體系對基本職業能力形成和發展的積極、消極影響，形成基本職業能力評價與高職人才培養模式、課程體系和教學模式動態優化的互動機制。吸納行業企業、職教機構參與人才培養與基本職業能力評價，將專業能力、方法能力、社會能力作為衡量人才培養質量的核心指標。建立第三方評價的“多元主體”的評價工作機制和基本職業能力評價體系，最終形成評價總體報告。

四、結論和建議

通過測評結果及時反饋給學生和授課老師，使教學形成良性互動機制，促進教學質量的提高和教學效果的改善。而傳統的評價方法則很少涉及到信息的及時反饋與促進，不利于同一屆學生及時調整學習方案，查漏補缺，也不利于下一屆學生的教學培養和提高。現場專家作為兼職教師參與測評，為評價體系的順利實施提供充分的技術力量保障。建立高職學生基本職業能力的階段性、動態性評價，形成學生個體的職業能力檔案，對高職人才培養模式和教學實效進行檢驗，使人才培養方案不斷得到修正和改進，對創新和完善我國職業教育人才質量評價體系具有積極意義。

參考文獻：

[1]曾旭華，皮洪琴，李福東.高職學生職業能力指標體系構建綜合評價方法探討[J].職業技術教育，2012，（17）：9-13.

[2]國家教委職業技術教育中心研究所.職業技術教育原理[M].北京：經濟科學出版社，1998.

[3]楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究[D].金華：浙江師范大學，2010.

（責任編輯：王祝萍）