有效調動非智力因素快樂享受大語文課堂

曾秋嫦

“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。”中國教育存在的缺點十分突出，它嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創新精神，不利于培養出高素質的人才。那么，我們在語文教學中，應該如何有效調動學生的非智力因素呢？

一、打破傳統模式培養創新能力

創新教育的必要前提是，教師必須千方百計地營造寬松的教學環境，學生在“心理安全”和“心理自由”的教學氛圍中，創新激情與創新主動性才會得到激活，也才會有“主動自認地創造性閱讀”。可是不客氣說，在相當長的一段時期里，語文教育（當然，不僅僅是語文教育）的過程，就是不斷扼殺學生創新意識的過程。久而久之，學生的思想也麻木了，他們除了迷信教師、迷信書本之外，已經意識不到自己也有思考的權利。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）。因而，教師必須幫助學生充分調動感覺、聯想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感，在語文教學中整體感悟，從而充分發揮學生的主體能動作用。

二、創設情境，培養揭疑與質疑能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。培養一個有創造能力的人首先是要培養他的揭疑與質疑能力。在教學活動中，要改變教師“說教布道”的做法，讓學生成為活動的主人，課堂的主人，鼓勵學生敢于堅持自己的獨到見解，敢于說他人沒說到的話，敢于對書本的“定論”提出挑戰，敢于對不合時宜的權威解釋說“不”，敢于堅持獨立思考和積極的爭論。

三、發展求異思維，多方開拓思路

在閱讀教學中，與其煞費苦心地“引導”學生找這個“關鍵詞”尋那個“關鍵句”，不如讓學生暢抒己見；寧肯讓閱讀課成為學生精神交流的論壇，也不要讓它成為教師傳授閱讀心得的講座。又如作文教學，與其僅僅是“訓練”學生如何在“怎樣寫”上下功夫，不如放開讓學生在“寫什么”上多動腦筋。總之，衡量一堂語文課成功的標志，不在于學生與教師有多少“一致”，而是看學生與教師、學生與學生之間有多少“不一致”。從某種意義說，寬容學生的“歧見”，就是對學生創造精神和創新權利的尊重。課堂教學中只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

四、設疑啟思激勵創新精神

“學起于思，思源于疑”。在閱讀教學過程中，教師要根據教材內容特點，精心設疑，巧妙設疑，于無疑之處設疑，去撞擊學生思維的火花進而激發學生創新思維的波瀾，誘發學生想揭密的問題意識。當我們的學生經歷了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”時，他們所得到的將不僅僅只是“成功”的樂趣，他們的創造思維能力也將在教師的設疑布疑過程中得到培養和提高。如教學《孔乙己》一文時，我們不妨向學生拋出幾個小問題：去魯鎮酒店喝酒的顧客有哪幾種類型？他們喝酒時的神情氣態各有什么不同？為什么孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人？”造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？作者對孔乙己持一種什么樣的態度？假如孔乙己生活在21世紀，那么，迎接他的命運將會如何？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起了學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。

五、利用多種方式，提高想象與聯想思維能力

許多科學上、藝術上的發現、發明與創造，都是在創造性的想象與聯想中得到啟發或獲得成功的。所以想象思維、尤其是創造性的想象與聯想思維，是創新思維能力極其重要的組成部分。“整合”提供的形象與抽象并存的信息情境，可以引導學生開展豐富的想象，特別是富于創造性的想象與聯想。對此，要求教師必須重視并積極進行啟發引導。具體的做法主要有以下幾種：（1）利用故事。即給學生講一段故事，鼓勵他們去推測故事的結局，允許他們根據故事內容設定多種結局。（2）利用藝術。組織學生欣賞美術作品，然后鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境。也可以讓學生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創作時的思維模式及其原因，并讓學生描述作品的主題.（3）利用當天報紙。首先只看標題，不看內容，根據標題寫下內容梗概，然后核對報紙，檢驗自己的猜測的信度。

總之，創新型教學不像傳統教學那樣，只注重知識的灌輸，向學生提供現成的結論，而是引導學生自己去發現、揣摩、探究，自己去獲得知識的結論，從而培養分析問題和解決問題的能力。