高中信息技術(shù)教學(xué)方法初探

劉攀

隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的工具。信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一，是高中生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。信息技術(shù)學(xué)科的教師一定要善于利用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這門學(xué)科。在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)中，筆者總結(jié)了以下方法，僅供同行參考。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

高中信息技術(shù)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

1.教師要引出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”。這個(gè)“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步。而是讓學(xué)生覺得有思考的余地。圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”展開討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”組織討論的過(guò)程中，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往知識(shí)、類似的軟件使用經(jīng)驗(yàn)等角度發(fā)散思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。

2.對(duì)于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析，去掉一些與本課程無(wú)關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題，讓他們“發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)討論學(xué)生得到一些他們“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，然后相互補(bǔ)充、綜合。

3.由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次“發(fā)現(xiàn)”。

二、情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)文字處理系統(tǒng)Word2000時(shí)，可先每人發(fā)一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如制作小報(bào)），讓學(xué)生想辦法實(shí)現(xiàn)樣稿中的樣式，然后有針對(duì)性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。又如在講授電子表格Excel時(shí)，第一節(jié)課就讓學(xué)生處理實(shí)際問題：從最簡(jiǎn)單的“課程表”、“座位表”到復(fù)雜的“成績(jī)統(tǒng)計(jì)表”、“班費(fèi)開支表”……在編制“成績(jī)表”時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了求平均分、算總分、篩選不同等次的學(xué)生成績(jī)等技巧。當(dāng)考試成績(jī)改成用“優(yōu)秀”、“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學(xué)生想到了復(fù)制，立即就有人反對(duì)：“這還不是手動(dòng)嗎？根本沒有體現(xiàn)電子表格的優(yōu)勢(shì)。”有的學(xué)生提出先按分?jǐn)?shù)排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時(shí)教師可以先肯定這種利用已學(xué)知識(shí)靈活解決問題的思路，然后告訴學(xué)生，在電子表格中有一種功能強(qiáng)大的函數(shù)——IF語(yǔ)句，于是了解BASIC的學(xué)生立即編出了相應(yīng)的語(yǔ)句，解決了這一難題。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動(dòng)時(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，尋求解決問題的方法。

三、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)法

“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生編成一組，組成學(xué)習(xí)的基本單元，通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。

用模擬課題式分組教學(xué)的一般活動(dòng)過(guò)程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說(shuō)明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問題，制訂解決方案，最后將結(jié)果展示出來(lái)。例如：當(dāng)教師在介紹“計(jì)算機(jī)病毒”時(shí)，可以安排小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料，收集信息。學(xué)生在小組內(nèi)，按照組長(zhǎng)的分工，分別查找計(jì)算機(jī)病毒的種類、危害、傳播方法、如何防范等信息，開展研究活動(dòng)，然后進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，最后以網(wǎng)頁(yè)或演示文檔的形式展示研究成果。

四、興趣激勵(lì)法

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”時(shí)，由于Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，因此，有些學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會(huì)在上機(jī)時(shí)顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動(dòng)、改變桌面的背景或設(shè)置屏幕保護(hù)等。教師發(fā)現(xiàn)后，如果對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行大肆批評(píng)，甚至加以處罰，學(xué)生就會(huì)“掃興而歸”，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)陡然跌至低谷。一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)從談起。有效的做法是：寧可自己的教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，通過(guò)學(xué)生之間的相互傳授，不僅可以讓更多的學(xué)生了解其內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會(huì)影響計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，所以不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置。

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，采用興趣激勵(lì)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生在濃厚興趣的推動(dòng)下學(xué)習(xí)，一旦取得一定的成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和自豪感，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提高，形成良性循環(huán)。

五、學(xué)科整合學(xué)習(xí)法

在當(dāng)今信息化社會(huì)，由于其知識(shí)信息更新快，人們需要更快更方便地獲得知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)教育手段已無(wú)法解決這一問題，傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)線性思維，而忽視發(fā)散思維，這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。計(jì)算機(jī)的工具性，為以學(xué)生為主體的多學(xué)科整合教育提供了極大的便利條件。筆者認(rèn)為，高中階段在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各學(xué)科之間、信息技術(shù)與各學(xué)科之間的和諧滲透式教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中應(yīng)開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科整合學(xué)習(xí)模式的探索。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一種信息時(shí)代中的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須掌握電子郵件收發(fā)、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為此在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息、處理信息等能力，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行滲透式教學(xué)。

總之，信息技術(shù)學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科，需要我們不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合教育理論豐富其內(nèi)容，總結(jié)出有效的教學(xué)方法。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法值得我們繼續(xù)探討和實(shí)踐。