九層之臺，起于累土

徐小云

摘 要： 本文闡述了歷史課堂教學中起始教學的重要性，以及如何使歷史的起始課成為學生學習歷史的良好開端，使學生明確學習目的，充分調動學生學習的積極性，切實提高教學質量。

關鍵詞： 初中歷史課堂教學 起始教學 初一學生

“良好的開端是成功的一半”，初中是學生一個新的起點，抓好起始教學對學習非常重要，當然歷史課也不例外。在歷史教學中應加強起始教學，從而提高歷史課堂教學質量。

一、了解初一學生，由“心”出發

1.面對初一新生，教師應該盡快進入執教角色。

學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發現，許多現象都向他們提出挑戰。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。

這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。

師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發學生學習歷史的積極性。

2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。

學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產生學好歷史的欲望。

二、指導初一學生，由“方法”出發

對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。

1.多渠道檢測，查找不足。

很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環節，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發現問題，并進行記錄；作業詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發現問題，及時點撥，引導學生正確應用知識?？傊?，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數，共同配合，一點一點地彌補不足。

2.學習方法的具體指導。

在歷史教學中，經常發現學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。

初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。

（2）數字濃縮法，就是在理解的基礎上經過歸納，將歷史知識概括成數字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六?。ê颖?、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。

（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內容。如我國封建朝代歌：“戰國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統一王朝共九個，余為分裂各政權?！背藵饪s記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。

三、培養初一學生，由“課堂”出發

1.明確學習目的。

學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！睕]有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經驗教訓，認識歷史發展規律。歷史教師需強調學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。

2.營造良好的課堂氛圍。

在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現出來。

3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。

初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養，培養學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發學生的興趣，又培養學生的書面表達能力。

四、結語

初中歷史起始教學是引導學生學好初中歷史乃至高中歷史的關鍵，應該受到高度重觀。在初中歷史課的起始教育中，應該發揮“兩個積極性”：一方面是學生的主體積極性。學生是學習的主體，是學習的主人公。因此，歷史教學中要搞好起始教育，關鍵是教師要尊重學生，充分發揮教學民主，學生有了積極性，歷史的起始教學就有了希望。另一方面是教師的主導積極性。要尊重教師，充分發揮教師的主導作用。歷史課既是生動活潑的，又是難學的，離開了教師的積極性的歷史教學是蒼白而無力的。

總之，要重視并加強歷史課中的起始教學。歷史學家吳晗先生說過：學習歷史知識一定要激發興趣。初一學生學習精力充沛，通過興趣引導，學習歷史的興趣更濃。此外，還要引導學生樹立學好歷史知識的自信心。樹立學習歷史的自信心，就會有毅力戰勝學習上的困難。初中歷史的起始教學至關重要，讓我們一起努力，使每個學生從此愛上歷史，學好歷史。